Quan l’educació entra en competició


avaluacio diagnostic competencies

Traducció del Bloc “Juega en equipo” de Carles Marcos.

A aquest ritme que portem a nivell laboral, crec fermament i cada vegada més que el que es demanarà al candidat que busca feina en un futur molt proper serà per aquest ordre, actitud, experiència i formació, i si m’apureu … el primer i res més. La formació s’aprèn, l’experiència es fa fent i l’actitud o es té o no es té, i és aquesta actitud la que cal desenvolupar des de ben petit a casa i a les escoles.

L’article d’avui està relacionat amb aquestes proves o avaluacions individualitzades que s’han pretès realitzar fa unes setmanes a les escoles amb l’objectiu de valorar el domini de la matèria per part dels alumnes. I és que ens tornem bojos amb el saber, que no està malament, però ens oblidem d’una cosa molt important que és l’educació emocional que difícilment podràs trobar una prova objectiva per mesurar-la. Ens obcequem en aquest ensenyament academicista de memoritzar per estar “preparats” per al futur, i encara que hi ha evidències que aquest model fracassa, el reproduïm constantment i no contents amb això, fem proves absurdes per comparar a les escoles per saber quins són millors o pitjors . Ai! En aquesta societat sembla que la competició de l’adult l’hem de traspassar al nen, perquè vegi on es ficarà en el futur … massa aviat i amb presses, amb moltes presses. Us deixo un article titulat Avaluació externa i rànquing de col·legis del doctor en sociologia José Saturnino Martínez García i publicat en Eldiario.es.

“S’han d’avaluar els col·legis amb proves externes, per diagnosticar els problemes del sistema educatiu? Sí. S’han de publicar els resultats d’aquestes avaluacions? No. Deixin que els expliqui les meves raons. Com analista de l’educació, tinc un interès purament corporatiu en què hi hagi dades de qualitat sobre el sistema educatiu. Però crec que els meus interessos particulars coincideixen amb els generals: com més elements tinguem de diagnòstic dels nostres problemes educatius, millors seran les reformes que puguem proposar. El professorat desconfia d’aquestes avaluacions, ja que considera que qüestionen la seva feina. Però som molts els professionals que pensem que fem bé la nostra feina, sense que això eviti que estem subjectes a diverses avaluacions, unes vegades per l’Administració, altres pel mercat. Al final, la credibilitat d’una professió depèn en bona mesura de la seva capacitat per detectar i expulsar els mals professionals. I no deixa de ser paradoxal que una professió dedicada a avaluar no es deixi avaluar.

No es tracta tant d’estar a favor o en contra de les avaluacions externes, crec que és un debat molt empobridor. El que es tracta és de saber què fem amb elles. Si fem com als EUA, que amb elles es tanquen escoles i acomiaden professors, estic radicalment en contra. Però les avaluacions poden servir perquè ens fixem en el professorat o en centres que fan bé la seva feina, i veure què podem aprendre d’aquestes experiències. O per detectar on hi ha problemes, ia partir d’aquí, obrir un procés d’avaluació complexa, que no només es basi en nombres, sinó en una investigació en detall de la situació, per saber com millorar-la. Estaria bé que la inspecció educativa es dediqués a liderar aquest tipus de diagnòstics ia elaborar propostes de millores, en comptes de ser una inspecció burocràtica. L’objectiu no és sancionar els que ho fan malament, sinó buscar possibilitats de millora. La sanció només quedaria com un últim recurs, per a un percentatge ínfim del professorat. Però seria un fracàs de la inspecció, no la seva finalitat.

Però si tenim les dades, ¿per què no els publiquem? Doncs perquè l’observació d’un procés social canvia la seva naturalesa, a causa de la Llei de Campbell (quan s’empra un indicador numèric per avaluar un procés social, com més recursos es decideixin en funció de l’indicador, més es corromp el procés social mesurat). El que està passant a molts col·legis de Madrid, que paren el desenvolupament del curs perquè l’alumnat entreni per a les proves externes que elabora la Conselleria d’Educació. L’alumnat podrà millorar els seus resultats educatius, a costa de transformar l’educació primària en un procés tediós i estressant, asfixiant el plaer d’aprendre.

avaluacio diagnostic professors

Què ha passat en altres països? A Xile, per exemple, sumen dues dècades amb aquest sistema, refinant la forma en què presenten els rànquing d’escoles (tenint en compte el context socioeconòmic i etiquetant amb colors, com un semàfor, a les escoles). No s’han produït millores entre l’alumnat, segons les pròpies proves elaborades pel Govern xilè. En el cas dels EUA, després de més d’una dècada de la llei No Child Left Behind, amb gran ús de les proves externes, el nivell educatiu no ha millorat, i recordem que en proves com les de PISA, Espanya apareix empatada amb els EUA a Al llarg d’aquest període.

Podríem seguir discutint si hi ha més investigacions (“papers” d’alt impacte) a favor o en contra de la transparència en les avaluacions externes, que les famílies siguin lliures de triar i que els col·legis competeixin per atreure el seu interès. Però ha de quedar clar que aquest model de “quasi mercat” (prefereixo parlar de pseudomercado) no només té efectes sobre el rendiment educatiu, també té efectes sobre el tipus de societat que volem. I en això, la ciència té poc a dir, i el debat democràtic i moral sobre els que volem ser com a persones, molt.

La idea de transparència és molt popular. Però tan pornogràfica és la transparència en sexualitat com en educació. Seguint a Han, la transparència redueix tota la complexitat del que som, les trames de sentit, la relació de confiança, a un nombre. Ens fa creure que aquest número ens descriu el més important d’una relació, quan realment el que fa és ocultar la seva complexitat.

La transparència en sexualitat porta a la pornografia, a costa de convertir l’altre en un objecte, desvinculat de relacions de sentit, complicitat i confiança necessàries en les relacions socials. El mateix succeeix en educació, es redueix als nens a cossos que han de produir un rendiment, i es descontextualitza del tot la complexitat de la relació de cada docent amb cada estudiant en teixir la relació educativa. Si la pornografia redueix la sexualitat a una taula d’exercicis físics, aquesta forma d’entendre l’educació la redueix a una autoescola, que prepara per superar test.Aquesta crítica no serà suficient per als creients en la ideologia del quasi mercat, ja que la seva fe està a prova de tota evidència. Sempre diran que el problema no és el mètode, sinó la seva aplicació. Cada vegada que se’ls presenti evidència en contra diran que cal refinar l’avaluació …

A més, hi ha la forma en què els neoliberals entenen la vida social. Un conjunt d’individus aïllats que prenen decisions racionals. Si els donem bona informació i bons incentius, prendran bones decisions. Per cap costat apareix el poder de transformar col·lectivament l’entorn social. Per als neoliberals, el treball de les famílies consisteix a buscar informació fiable i triar. Però hi ha una altra manera d’educar, quan les famílies s’impliquen en la vida dels centres per millorar les seves condicions. Certament no són incompatibles. Però les famílies amb més capital cultural triaran els millors col·legis, i la resta triarà els pitjors.

En resum, l’evidència a favor dels rànquings és ambigua, i promouen la societat que confon transparència amb veritat i elecció amb llibertat. “

Us deixo amb una d’aquestes “pelis” interessants de veure i clau per reflexionar sobre el model educatiu.

Advertisements

Deixa un comentari

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

Esteu comentant fent servir el compte WordPress.com. Log Out / Canvia )

Twitter picture

Esteu comentant fent servir el compte Twitter. Log Out / Canvia )

Facebook photo

Esteu comentant fent servir el compte Facebook. Log Out / Canvia )

Google+ photo

Esteu comentant fent servir el compte Google+. Log Out / Canvia )

Connecting to %s

%d bloggers like this: