Els videojocs poden millorar els resultats escolars segons l’OCDE

videojuegos ninos 00

Si ja us parlàvem dels beneficis de la programació en l’àmbit educatiu, ara li toca als videojocs. Com ja han recollit diverses capçaleres nacionals i internacionals, l’OCDE ha publicat recentment un estudi en el qual revela les bondats de videojocs en l’educació , sempre que s’utilitzin amb una freqüència moderada.

L’informe, realitzat en l’àmbit de l’Estudi PISA a nois i noies de 15 anys, ha demostrat que aquells estudiants que utilitzen de forma esporàdica dels videojocs milloren notablement en assignatures com ciències o matemàtiques i al seu torn potencien algunes capacitats tan importants com la resolució de problemes i la lectura.

De la mateixa manera, l’estudi deixa clar que l’ús descontrolat dels mateixos pot causar l’efecte contrari i disminuir de forma notable el rendiment acadèmic. Un altre dels descobriments que es desprenen del text de l’OCDE és que aquells xavals que juguen en línia i en mode multijugador tenen més problemes per desenvolupar-se correctament a l’escola.

Con más futuro.com

videojuegos jovenes 02

Els videojocs poden millorar els resultats escolars

L’OCDE presenta un estudi en el qual demostra que els ‘gamers’ esporàdics treuen millors notes que els que juguen diàriament

Bones notícies per als ‘gamers’, l’organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmic (OCDE) acaba de presentar un estudi en el qual assegura que els joves que s’entretenen amb els videojocs , amb moderació, es desenvolupen millor acadèmicament.

L’estudi ha descobert que els que juguen a videojocs esporàdicament obtenen millors resultats en assignatures com matemàtiques, ciències, lectura i resolució de problemes que els joves que juguen diàriament.

Segons ha publicat el diari britànic ‘The Independent‘, es ha pogut demostrar que els videojocs són eines efectives per a l’entrenament cognitiu i per estimular els alumnes en la resolució de problemes.

Com tot a la vida, aquesta pràctica s’ha de realitzar amb moderació, ja que el mateix estudi realitzat a adolescents de 15 anys deixa clar que l’ús abusiu de les videoconsoles influeix negativament en el rendiment. Passar moltes hores setmanals davant de la pantalla desplaça a les activitats escolars i, per tant, fa que acabin empitjorant els resultats acadèmics.

Altres de les dades curioses que es desprenen de l’estudi és que els nens que juguen en mode multijugador o online es desenvolupen pitjor que la resta dels seus companys a l’escola, independentment de la freqüència.

LA VANGUARDIA

videojuegos ninos 01

Escola de pares: Tinc un fill adolescent, 3 casos pràctics per sobreviure ajudant-lo

2014-15 Adolescents 25-03-15

Dimecres, 25 de març a les 19:30h

Xerrada-taller dirigida a famílies amb pre-adolescents i adolescents, d’11- 12 fins als 17anys (cicle superior de primària, ESO i Batxillerat)

Tinc un fill adolescent:

3 casos pràctics per sobreviure ajudant-lo.

😉

Tenir un fill adolescent ens capgira els esquemes. Ells experimenten canvis i els pares també hem de canviar la nostra manera de relacionar-nos amb ells. Volem ajudar-los i sobreviure a aquesta etapa tan difícil per a fills i pares. Us proposem un taller pràctic en el qual presentarem situacions concretes i veurem com detectar signes d’alerta i com abordar-los. Compartirem les experiències dels pares i mares i recollirem orientacions més específiques per poder aplicar després en el nostre dia a dia amb un fill adolescent.

Eixos dels 3 casos pràctics:

-Relacions d’amistat i parelles

-Autoestima, canvis personals.

-Primers contactes amb alcohol, drogues i tecnologies.

Saber com detectar, connectar i relacionar-nos amb els nostres fills és essencial per a la salut i benestar de tota la família.

Vine i estaràs preparat!

Psicòloga Laura Aut

Xerrada a càrrec de la psicòloga Laura Aut, psicòloga infantojuvenil especialitzada en temes d’adolescents.

Lloc: Biblioteca 1er pis.

Entrada per Casanova.

LES ACTIVITATS DE L’ESCOLA DE PARES SÓN GRATUÏTES

Tinc un fill adolescent: 3 casos pràctics per sobreviure ajudant-lo (pdf)

No facis els deures als teus fills: llegeix amb ells

Ajudar els nens a les tasques escolars té poc impacte en el seu rendiment.

DEBERES

El debat sobre els deures escolars no té fi. Al desembre era l’OCDE, a través de les dades de l’informe PISA, qui assegurava que dedicar més de quatre hores setmanals a aquestes tasques és ineficaç i amb prou feines té fruits positius en els resultats finals. A més, argumentava l’organització, engrandeix la bretxa entre els alumnes més desfavorits i els que menys.

Ara, una altra anàlisi sobre la participació dels pares en la vida escolar fa un altre pas de rosca a la qüestió: ajudar els fills a fer els deures presenta un impacte més aviat baix en el rendiment acadèmic en comparació amb altres factors. En canvi, llegir habitualment amb ells, tenir altes expectatives sobre les seves possibilitats i, en general, interessar-se per què fan a l’escola està relacionat amb millors resultats.

L’estudi Participació familiar i rendiment acadèmic (Educational Research Review), elaborat per investigadors de la Universitat Complutense de Madrid, del País Basc, Internacional de La Rioja i l’UNED, ha analitzat 37 treballs publicades sobre aquesta qüestió entre el 2000 i el 2013 i ha quantificat l’efecte de la implicació dels pares en les notes i l’èxit acadèmic dels fills.

Primera conclusió: un suport més gran en les tasques escolars no implica que els nens treguin millors notes. “Són els estudiants amb més dificultats educatives els que necessiten aquest reforç per part dels seus pares, però no els altres”, afirma Enrique Navarro, un dels autors de l’estudi i investigador del grup Neuropsicologia Aplicada a l’Educació.

“Ajudar a fer les tasques escolars és positiu quan l’alumne té grans dificultats a l’escola, llavors sí que requereix suport, ja sigui dels seus pares o d’un professor”, continua María Castro, autora principal de la investigació. “Però per a l’estudiant mitjà no s’ha vist una relació causa-efecte significativa, no és necessari passar-se tota la tarda al costat del nen supervisant-li els deures”.

Aquesta idea planteja la qüestió de quin tipus de tasques encarreguen els mestres als nens: exercicis repetitius? Problemes tan difícils de resoldre que requereixen l’atenció d’un adult? Si estan plantejats per fomentar l’autonomia de l’alumne, no haurien de ser capaços de fer-los tot sols?

L’estudi sí que assenyala altres qüestions amb més impacte sobre els resultats. El primer, la lectura habitual amb els fills. Contribueix a desenvolupar el gust pels llibres i ampliar el vocabulari i la compressió lectora. Segon, les expectatives que es posen sobre ells. No en el sentit de creure que són millors que els altres, sinó que poden aconseguir el que es proposin. I tercer, mostrar interès pel que fan a l’escola o l’institut, com es troben a classe, què estudien, els amics, què els agrada i què no. L’efecte de la implicació familiar augmenta amb l’edat dels fills: en secundària, més important.

MAITE GUTIÉRREZ – LA VANGUARDIA

Ajudar els fills a fer els deures 00

L’estratègia 2.0 dels gihadistes islàmics per reclutar joves europeus

Terroristes de l’ISIS (Estat Islàmic, per les seves sigles en anglès) utilitzen les xarxes socials per justificar les massacres, presentar a l’Iraq com un paradís i explicar la guerra com si fos un videojoc. Serveis d’intel·ligència intenten detectar els postulants.

adolescents i gihadisme

Els gihadistes europeus, armats amb Kalashnikov, s’envien selfies en què apareixen somrients i immortalitzen en fotos seves vetllades a les luxoses mansions confiscades pel grup Estat Islàmic (ISIS, per les seves sigles en anglès). Les seves publicacions a internet destil·len una imatge idealitzada de la jihad en què la ideologia queda relegada a un segon pla.

Aquests joves descriuen el dia a dia utilitzant els codis de la seva generació, molt connectada amb les xarxes socials. I utilitzen la seva llengua materna per tal de reclutar per al ISIS, “que està aquí per sacrificar els seus diners i els seus soldats”.

Així ho deia el francès Abu Abdala G., un atractiu gihadista que va passar per Regne Unit i Espanya. A Síria, envoltat de nens, afirmava voler “ajudar els pobres”. Un gest humanitari que res té a veure amb les fotografies de cossos decapitats que publicava al seu compte de Facebook. El seu perfil comptava amb uns 4.000 “amics” quan va morir al juliol.

La radicalització “sorgeix de la trobada entre un jove molt sensible que es fa preguntes sobre les injustícies i un discurs que el transforma en salvador del humanitat. L’adoctrinament comença gairebé sistemàticament per internet”, ha destacat Dunia Buzar, directora del Centre de Prevenció contra les faccions violentes vinculades a l’islam a França.

A França, “dos terços de les persones que s’han autorradicalizado a través d’internet no estaven fitxades pels serveis d’intel·ligència, i els casos prosperen com xampinyons, afectant cada vegada més a les dones” , va explicar una font policial a l’agència AFP .

“La instrucció religiosa ja no és necessària. Ho demostren missatges del tipus ‘M’importa un rave l’islam, vaig a fer la meva jihad’. Els radicals prefereixen vendre el ISIS com un nou edèn, on els diners va a dojo”, estima la font.

Com l’organització necessita combatents, l’enrolament fa servir l’estil dels videojocs i s’inspira en el famós Call of Duty, multiplicant els vídeos de combats i d’execucions sumàries. Les xarxes socials s’han convertit en un instrument de proselitisme que els permet donar consells pràctics per viatjar sense suscitar sospites entre els seus familiars i les autoritats.

El primer contacte físic de la majoria dels europeus amb un gihadista es produeix després d’haver creuat la frontera turca amb Síria. Aquest enrolament virtual, molt discret, complica la feina dels serveis d’intel·ligència.

La creació a França de la nova Direcció General de la Seguretat Interior (DGSI) té com a objectiu, sobretot, el reclutament d’enginyers per millorar la detecció a internet d’aquests candidats i dels reclutadors. Les grans xarxes socials no vigilen però tanquen els comptes que incompleixen les condicions d’utilització, especialment en el cas d’incitació a la violència.

adolescents i gihadisme 01

Alemanya ja s’ha dotat, d’armes jurídiques que prohibeixen la comunicació per text, per imatges o so de tot el relacionat amb l’ISIS, sobretot en les xarxes socials. Fins i tot, el cap de l’espionatge alemany, Hans-Georg Maassen, va alertar del creixent ús d’aplicacions de telefonia mòbil per reclutar nous militants del gihadisme, com WhatsApp i Instagram.

“S’usa l’anomenat ‘gihadisme romàntic’ per traçar una proximitat virtual amb individus qualificables com proclius a deixar-se temptar i, a partir d’aquí, guanyar-se la seva confiança”, ha indicat Maassen, cap del Departament de Protecció de la Constitució o servei d’espionatge de Interior.

D’acord amb el seu departament, l’ús d’aquestes vies estan superant ràpidament al de les xarxes socials com Facebook o Twitter, fins ara els mètodes més utilitzats tant per reclutar militància com per recaptar fons amb què finançar-se.

Aquest departament s’estima en uns 400 el nombre d’alemanys o ciutadans residents a Alemanya que han estat reclutats pel gihadisme, dels quals uns 130 han tornat al país després d’haver passat per camps d’entrenament del radicalisme islàmic.

El 24 de setembre, una reunió a la cimera del Consell de Seguretat de l’ONU es centrarà en l’amenaça dels gihadistes estrangers que operen a Síria ia l’Iraq. Estats Units espera que la trobada desemboqui en una resolució vinculant que “fixi un marc legal” per evitar els allistaments.

INFOBAE AMERICA

Sabina Selimovic i Samra Kesinovic

Sabina Selimovic i Samra Kesinovic

Imatge de “Les núvies del Jihad”

L’adolescència: etapa d’aprenentatge o l’infern a la terra?

Aquests són alguns dels principals problemes a què s’enfronten els joves en l’actualitat.

adolescencia aprenentatge o infern a la terra 01

La Organització Mundial de la Salut (OMS), considera que l’adolescència és el període comprès entre els 10 i 19 anys; encara que alguns estudis consideren també que s’estén fins als 25 anys quan acaba l’etapa de joventut i comença l’adulta. «En funció de l’entorn en el qual estiguin els adolescents, l’adolescència pot convertir-se en una etapa d’aprenentatge més o convertir-se en un autèntic malson, on algunes experiències i/o conflictes els arrossegaran al llarg de la seva vida», exposa Nano López, expert de Inside you, una empresa dedicada al coaching per a adolescents, pares i educadors. En opinió de Silvia Buenestado, especialista també d’aquesta empresa, «hauríem de considerar que en l’adolescència els canvis que han d’acceptar els nois, no són poca cosa. L’adolescent pot patir angoixes i conflictes, ja que està immers en un mar de canvis físics i mentals. Els canvis originats són molt significatius en els seus cossos i personalitat». «Males notes, borratxeres, agressivitat, assetjament … Us sona algun d’aquests problemes? Podeu visualitzar alguna situació en què us hàgiu esglaiat amb el que estàveu patint?», Són les preguntes que realitza Buenestado.

«Penso que en aquesta etapa són molt vulnerables, és fàcil cometre qualsevol error. Pensa quan tu vas ser adolescent, quantes coses vas fer, vas pensar, vas sentir?», qüestiona el seu company Nano López. A més, prossegueix aquest expert, «han de “donar comptes” i tenen molts fronts oberts. “El que em diuen els meus pares es contradiu amb el que em diuen els meus amics”, “el que em diuen els meus amics es contradiu amb el que diuen els meus pares” … i què diran ells mateixos? Es qüestionaran que els interessa en cada moment? Fan realment el que volen fer o es deixen portar? Són conscients de les conseqüències dels seus actes?». Moltes són les preguntes que sorgeixen al parlar del col·lectiu adolescent.

El coneixement d’un mateix

Segons l’opinió de Buenestado, «l’adolescència hauria de ser el moment on descobreixin les seves fortaleses i limitacions. Ha de ser el moment on comencin a fer valer les seves opinions, prendre decisions importants i rebel·lar-se davant allò en el que no estan d’acord. I per això, és fonamental la seva autococimiento. És fonamental tenir eines perquè quan s’enfrontin a un situació i estiguin sols, sigui quin sigui el seu acte, almenys hagin pogut valorar i saber les possibles conseqüències d’aquests actes, que és al cap de comptes aprendre a assumir la seva responsabilitat, no només sobre ells sinó també sobre els altres». Ser pares, conclou aquesta experta, «no és una tasca fàcil, i no tots disposen de paciència, recursos, etc … per ajudar de la millor manera als seus fills, però, hi ha actualment molts professionals que podrien ajudar-los. Perquè encara que els adolescents i pares no ho acceptin, els adolescents ens necessiten».

ABC.es FAMILIA

5 datos que los adolescentes deben saber sobre su vida sexual 01

Aquests són els principals problemes dels adolescents

AMPA IPSE NEWS #057



AMPA IPSE NEWS #057

un espai per a la comunicació i per a la participació

12/03/15

Cliqueu aquí per descargar-vos l’aplicació APP pel mòbil de l’AMPA IPSE.
La ciència busca com reeducar nens que no entenen els números

La discalcúlia és tan comú com la dislèxia, però menys coneguda. Les aptituds matemàtiques influeixen en la trajectòria acadèmica. S’analitzaran els trets cerebrals dels alumnes afectats i se’…
AMPA INFORMA 42: Què és el Carnet de l´AMPA?

Per què hem fet un carnet de l´AMPA? Potser algú ara mateix, amb tota la seva bona intenció, s´estigui fent aquesta pregunta. Deixeu-nos que us diguem que la resposta és molt senzilla: Hem fet a…
Sexualitat precoç, el rosa puja de to

DIA INTERNACIONAL DE LES DONES TREBALLADORES. Les ofertes d’oci, les heroïnes infantils i les joguines proposen un model d’hipersexualització de les noies que retorna a estereotips i rols sexist…
Les 9 orientacions del Consell Escolar per incorporar la tecnologia mòbil a l’aula

El Consell Escolar de Catalunya aprova un document que posa les bases per a la incorporació de la tecnologia mòbil a les aules. Assenyala que l’escola no pot ser aliena a l’impacte social dels mòbi…
Les escoles públiques pressionen per fer jornada intensiva

Ensenyament va obrir la porta a la jornada intensiva en centres d’educació primària públics el curs 2012-2013. Ho va fer amb una prova pilot en cinc escoles del Baix Empordà i una del Baix Llobr…
5 dades que els adolescents han de saber sobre la seva vida sexual

L’embaràs adolescent augmenta la mortalitat materna. Els anticonceptius tenen contraindicacions. La T de coure no és recomanable. El condó no fa efecte si es posa només abans d’ejacular. Prohibir…
Set raons per fer servir el mòbil a classe

La tecnologia ja ha arribat a les aules, però sovint la pedagogia que es fa servir encara li dóna l’esquena. Tots els suports valen per donar a aquesta eina el millor ús educatiu. El tòpic que els…
Mama, no puc parar els pensaments que m’arriben al cap

L’entrenament en tasques massa complexes, abans que el sistema estigui preparat per dur-les a terme, pot produir deficiències permanents en la capacitat d’aprenentatge al llarg de la vida. Necessite…

La ciència busca com reeducar nens que no entenen els números

La discalcúlia és tan comú com la dislèxia, però menys coneguda. Les aptituds matemàtiques influeixen en la trajectòria acadèmica. S’analitzaran els trets cerebrals dels alumnes afectats i se’ls oferiran estratègies per millorar.

discalculia 01

La Universitat de Barcelona (UB) i l’hospital Clínic han iniciat un projecte de recerca per comprendre què falla en el cervell dels nens afectats per discalcúlia, un trastorn tan comú com la dislèxia però menys conegut i menys estudiat. El projecte preveu assajar un innovador mètode de reeducació matemàtica adaptat als nens amb discalcúlia per intentar millorar la seva comprensió numèrica.

“La discalcúlia té un impacte enorme en la trajectòria acadèmica d’un alumne i és una de les principals causes de fracàs escolar”, va destacar ahir el director de la investigació, Josep Maria Serra Grabulosa, psicòleg de la UB i de l’institut Idibaps del Clínic. “És com una dislèxia dels nombres. Els nens afectats no tenen una comprensió de les magnituds “.

Tot i que és un trastorn comú, que afecta un 5% de la població infantil, encara hi ha pocs estudis i poca conscienciació sobre la discalcúlia. Per intentar corregir aquesta situació, Serra Grabulosa analitzarà amb ressonància magnètica els cervells de 30 nens afectats per discalcúlia i els compararà amb els de 15 nens que no tenen el trastorn. El seu objectiu és determinar les diferències entre uns i altres en les regions cerebrals involucrades en les matemàtiques.

Posteriorment, s’oferirà a les famílies dels nens afectats un programa de reeducació numèrica de sis mesos de durada basat en activitats amb una pantalla tàctil. Passats els sis mesos, es farà una nova ressonància magnètica per avaluar fins a quin punt s’han establert xarxes neuronals adequades per al processament matemàtic.

La investigació se centrarà en alumnes de 3r i 4t de primària perquè és una edat important en el desenvolupament de la capacitat numèrica, apunta Serra Grabulosa. És un dels 26 projectes que han rebut finançament en la darrera convocatòria del programa RecerCaixa, i que van ser presentats ahir al museu CosmoCaixa. Aquest programa dóna suport a projectes d’investigació que siguin excel·lents i que tinguin capacitat de transformació social, va explicar Enric Banda, director de l’àrea de ciència i medi ambient de la Fundació La Caixa.

De la mateixa manera que es pot reeducar nens amb dislèxia, Serra Grabulosa argumenta que es pot reeducar nens amb discalcúlia. “Els mètodes educatius de les escoles serveixen per al 70% o el 80% dels nens; per als que estan per sobre o per sota de la norma, aquests mètodes són poc adequats “, declara l’investigador. “Per als nens amb dificultats d’aprenentatge, hem de desenvolupar noves estratègies i trobar el mètode adequat d’ensenyar”.

La Caixa finança la investigació en universitats

L’Obra Social La Caixa i l’Associació Catalana d’Universitats Públiques (ACUP) han renovat el programa RecerCaixa per als propers cinc anys.L’acord preveu que La Caixa destinarà nou milions d’euros a finançar projectes de recerca en el període 2015-2019. Aquesta xifra se sumarà a altres nou milions d’euros que s’han destinat a RecerCaixa en el quinquenni 2010-2014 i que ja han contribuït a finançar 120 projectes de recerca, la majoria d’ells en els àmbits de les ciències socials i les humanitats.

JOSEP CORBELLA – LA VANGUARDIA

discalculia 02

Il·lustració: Marcelo Escobar

D’on ve el nostre odi a les matemàtiques?

La seva naturalesa abstracta i certs prejudicis, com aquest que “només la gent molt intel·ligent entén de números”, ens han allunyat de les matemàtiques. Tan mala fama tenen, que alguns experimenten cerebralment un mal semblant al d’una cremada a la pell a l’enfrontar-se a un exercici.

Per Jennifer Abat – Tendències – La Tercera Edició Impresa

IMPOTÈNCIA. Això definia els cinc minuts abans d’enfrontar un exercici amb nota a la pissarra. Impotència sumada a la por i frustració col·legial de no entendre com aclarir una ics o dividir entre fraccions. Operacions fàcils, d’altra banda, però que per als que temen i temien a les matemàtiques, són equivalents al més terrible dels exàmens mèdics.Avui sabem que no hauria estat res d’exagerat descriure l’escena com una tortura. Perquè ara, gràcies a un recent estudi de la Universitat de Chicago, sabem que algunes persones poden arribar a posar-se tan ansioses abans d’haver de resoldre un exercici matemàtic, que els seus cervells experimenten una reacció semblant a la que produeix el dolor d’una cremada a la pell.

Alguna cosa estranya i intimidant ens produeixen les matemàtiques.Tant, que especialistes en tot el món i sobretot en el Departament de Psicologia de l’O de Chicago, porten anys investigant per què aquest camo és tan diferent i concentra la nostra aversió. Ja han arribat a resultats: la naturalesa abstracta de les operacions és essencial, però també el prejudici associat.

En el citat experiment, els investigadors van mesurar l’activitat cerebral de 28 adults, 14 amb una alta ansietat cap a les matemàtiques i altres 14 que no es preocupaven majorment del tema. A cada un se li va donar una sèrie d’exercicis, que havien de resoldre mentre els seus cervells eren escanejats. Quan el primer grup estava a punt d’enfrontar un problema matemàtic, les seves ínsules dors-posteriors i escorces cinguladas (aquelles parts del cervell que perceben el dolor i les amenaces físiques) reaccionaven tal com si aquestes persones estiguessin experimentant un dolor semblant al d’una cremada de pell. Res d’això ocorria en el segon grup.

“Les matemàtiques no danyen a ningú, no hi ha res en un full de paper que pugui fer-nos mal. Es tracta d’una interpretació purament psicològica “, diu a Tendències, Ian Lyons, un dels autors de l’estudi. Perquè curiosament, una de les troballes més importants d’aquest estudi és que aquesta sensació semblant al dolor físic no es produeix, com es podria pensar, quan la persona es troba en ple procés de resolució dels exercicis, sinó en el moment previ. La raó? Quan treballem en una operació matemàtica no hi ha molt temps per dedicar-lo a pensar en el que ens produeix, a diferència del moment previ, quan la nostra imaginació queda lliure a l’ansietat ia la visualització dels pitjors escenaris.

Què tenen les matemàtiques que ens espanten i incomoden tant? Per què una persona és capaç de confessar sense cap vergonya la seva nul·la aptitud en aquesta àrea, però mai s’atreviria a admetre que li costa molt llegir o escriure?

A diferència de la resta de les àrees del coneixement, la mecànica d’aquesta ciència s’allunya de la nostra manera concreta de viure i s’enfoca amb molta força en el pensament abstracte, és a dir, en la relació lògica d’elements que no existeixen en la realitat, com números i símbols. El problema és que des de la nostra vida diària fins a l’estudi de la Història o la Química, tot té una base material, que, per pràctica, ens sembla molt més familiar. Res d’això passa amb l’abstracció matemàtica, que ens sembla llunyana i que, pel mateix, requereix d’un entrenament especial que només aquells més interessats desenvolupen.

El doctor Mark Ashcraft, director del Departament de Psicologia de la Universitat de Nevada, a Las Vegas, diu a Tendències que per això privilegiem altres àrees, com el llenguatge, que s’assemblen molt més a la nostra vida quotidiana. “Aquest usualment tracta d’objectes concrets, persones i accions. Pots imaginar una situació descrita com ‘Bill va veure el seu vell amic Mike assegut a la taula’. Però és difícil imaginar-se la situació descrita com ‘4x – 3 = i. Rebuig la x ‘. A aquesta dificultat s’afegeix el unívoc de la lògica matemàtica: a diferència d’altres àrees com l’escriptura, en les matemàtiques no hi ha interpretacions, sinó només una resposta per a cada problema, sense mitges tintes.

Però també hi ha el tema dels estereotips. Perquè són pocs els que desenvolupen el pensament abtracto necessari per dominar les matemàtiques (cosa que tots aconseguiríem amb suficient pràctica), s’ha popularitzat una relació incerta. Segons Gerardo Ramírez, psicòleg de l’O de Chicago, ens hem acostumat a creure que les matemàtiques són inherentment difícils i que hi ha persones que són naturalment talentoses en aquesta matèria i que només elles poden resoldre els exercicis. “Els altres no tenim ni tan sols que apropar-nos, ja que la cultura occidental ha imposat que només la gent molt intel·ligent les comprèn”, comenta l’especialista a Tendències.

Això els passa fins i tot als nens més petits, diu: “Els nens aprenen aquestes actituds que tenen dificultats amb les matemàtiques, comencen a pensar que és normal, que tothom té problemes amb les matemàtiques i que està bé que els vagi malament”.

Un altre estereotip popular, explica a Tendències Erin Maloney, una investigadora abocada fa anys a aquest tema, és el que dicta que els homes són millors en matemàtiques, el que torna molt ansioses a les dones i les fa dubtar de les possibilitats del seu acompliment. Però els estudis ja han demostrat que la suposada supremacia dels homes en aquest àmbit es dilueix en els països amb més igualtat de gènere.

No obstant això, no tot està perdut. Ian Lyons assenyala que si bé aquesta aversió matemàtica està ben estesa en la població, no hi ha una raó concreta o evolutiva que l’expliqui i que tot depèn de l’experiència de cada un amb els números. Per això, ja s’han trobat algunes alternatives per enfrontar l’ansietat. Ramírez, per exemple, ha provat que 10 minuts d’escriptura expressiva (o sigui, sobre els sentiments de cada un) abans d’una prova de matemàtiques ajuda a que els nens es desenvolupin millor en els tests, ja que això elimina una bona part de la seva ansietat i allibera les seves capacitats cognitives per ocupar en els exercicis.

discalculia 03

 

AMPA INFORMA 42: Què és el Carnet de l´AMPA?

Ampa Informa 42 p1

El Carnet de l’AMPA és una nova iniciativa de l´AMPA – IPSE que neix amb la intenció d’assolir els següents objectius:

Disposar d’un instrument que ens identifiqui devant qualsevol entitat com a família associada a l’AMPA-IPSE.

– Impulsar que totes les famílies que pertanyen a la Nostra AMPA puguin gaudir de descomptes i promocions en diferents comerços col·laboradors.

– Fomentar el comerç de proximitat al voltant de l´Escola Ipse, la qual cosa també ens beneficia a tots nosaltres.

– Promocionar a tots aquells comerços, empreses, autònoms i associacions que vulguin adherir-se al nostre projecte i passar a formar part de la nostra gran família dels “Amics de l’AMPA”.

Us convidem a recollir o sol·licitar el vostre Carnet del AMPA-IPSE pel primer pis de Secretaria de l´Escola en el carrer Casanova els propers 13 i 20 de març de 16:15 a 17 hores

  Ampa Informa 42 p2

On el podré fer servir?

AMPA- IPSE creu en el comerç de proximitat. Són aquells comerços que estan prop de casa, generalment de mida petita o mitjana, botigues, professionals autònoms, o parades de mercat, de caire familiar.

Comprant en comerços del nostre barri afavorim la comunitat, serem ben tractats i establim relacions de veïnatge.

També hem volgut incorporar a la llista de col·laboradors del Carnet aquells petits negocis de famílies de l´Escola que ens han sol·licitat participar en la Campanya per oferir solidàriament importants avantatges i promocions comercials a les famílies associades a l´AMPA IPSE.

Llistat Comerços Col.laboradors:

Estem acabant de tancar la primera tanda de propostes comercials rebudes.

En aquests moments ja disposem d´una llista de més de 25 empreses i comerços que ens han ofert els seus serveis i promocions amb descomptes per

als titulars del Carnet Ampa-Ipse. Si coneixeu algun comerç, empresa o autònom vinculat o proper a l´Escola, que vulgui adherir-se a aquesta iniciativa, ho pot fer enviant un email a: promocions@ampaipse.com

  Ampa Informa 42 p3

Per què hem fet un carnet de l´AMPA?

Potser algú ara mateix, amb tota la seva bona intenció, s´estigui fent aquesta pregunta. Deixeu-nos que us diguem que la resposta és molt senzilla:

Hem fet aquest Carnet perquè volem presumir.

Sí, sí, … simplement perquè volem i podem presumir.

La Gent de l´AMPA-IPSE ens sentim molt orgullosos de la nostra Escola, dels postres professors, dels nostres alumnes, de l´equip de professionals que ens ajuden en les tasques internes del col·legi, de les nostres famílies, de les nostres instal·lacions, però també ens sentim molt orgullosos de la nostra capacitat d´iniciativa, de la nostra imaginació, dels nostres valors, de la nostra solidaritat, i fins i tot de la Nostra modèstia alhora d´explicar els èxits culturals i esportius del nostres alumnes… i quina millor manera de demostrar-ho que fent un Carnet de Socis exclusiu. Per poder anar pel món cridant amb orgull als quatre vents: Sí, jo soc de la Família IPSE!

Us dèiem abans que la gent de l´Escola IPSE som solidaris. És cert. Som molt solidaris. Vivim uns temps difícils. En general, la situació econòmica d´algunes famílies no és bona. Aquest Carnet no soluciona, però ajuda. Sols que el Carnet beneficiés a una sola família de l´Escola ja ens donaríem per satisfets. Alguns dels bons comerços col·laboradors que ens han ofert descomptes i promocions ho són de productes diaris: roba, serveis, alimentació. Aquells productes que fem servir tots. Cap a ells va el nostre agraïment, el nostre compromís i el retorn d´una mica de la nostra solidaritat.

I és que ens agrada el comerç petit, el comerç de proximitat, el de la cantonada.

Les botigues del barri de sempre. Les botigues de taulell, les que et diuen pel teu nom, les que et donen un Sugus quan t´atenen, i que a partir d´ara, quan els ensenyem el nostre Carnet, et diran: quina sort teniu d´estudiar a l´Escola IPSE!

El Carnet de l´AMPA-IPSE ha costat molt però ja està en marxa. De totes maneres, no és tot el que volem que es pugui fer amb ell. El Carnet és la primera part d´un projecte d´intercanvi de serveis, de temps, de favors, de productes que a uns ens sobren i a altres els pot anar bé. Com el que faria una família normal pels seus membres: ajudar-se mútua i desinteressadament.

Dir-vos per acabar que tenim moltes idees més. Totes adreçades a donar més valor i més contingut al fet de ser socis de l´AMPA, però ens calen mans: mans de col·laboradors que vulguin liderar projectes, mans de socis que, pagant la simbòlica quota anyal, ens permetin fer més pels nostres nens i nenes.

Moltes gràcies, i ara … ja podeu presumir amb el Carnet AMPA-IPSE!

 Ampa Informa 42 p4

Benvolgudes Famílies:

Si no esteu associats a l’AMPA, animeu-vos a fer el pas. Totes les iniciatives que portem a terme pretenen millorar l’escola i afavorir el benestar de la nostra canalla i en aquesta qüestions totes les famílies som necessàries.

Ampa Informa 42 (pdf)

Sexualitat precoç, el rosa puja de to

DIA INTERNACIONAL DE LES DONES TREBALLADORES

Les ofertes d’oci, les heroïnes infantils i les joguines proposen un model d’hipersexualització de les noies que retorna a estereotips i rols sexistes.

el rosa puja de to 01

“El món no és blanc i negre: és rosa i blau”. Amb aquesta frase defineix Kirsten Drysdale, conductora del programa australià The checkout, la teoria que afirma que segmentar el mercat en petits grups és bo per al negoci. És el que en anglès es coneix com a gender marketing (màrqueting de gènere), que es tradueix en el fet que els productes de color rosa són per a noies i els de color blau per a nois. “Si divideixes el mercat en petits grups pots vendre més versions de la mateixa joguina”, explica Drysdale a l’episodi Gendered marketing. Actualment, a les botigues hi ha més de 26.000 productes relacionats amb les princeses Disney, que fa cinc anys van generar 4.000 milions de dòlars en vendes, segons el New York Times. Però amb el temps el mercat ha evolucionat i ha trobat la seva mina d’or en una nova tendència: la idea que les nenes no només volen ser princeses, també volen ser sexis.

Ombra d’ulls i pintallavis

Les heroïnes de Disney han deixat de ser la Ventafocs o la Blancaneu: han crescut i ara són Miley Cyrus, Selena Gomez, Ariana Grande i Martina Stoessel, que fan pujar de to el seu maquillatge i salten de les sèries de televisió infantils als escenaris internacionals vestides amb poca roba i amb cançons que diuen coses com ara: “Si em deixes envair el teu espai acceptaré el plaer i acceptaré el dolor”, o “Sé que aquest amor serà la meva fi, però quan estiguis llest vine, vine’m a buscar”. Les Barbies són immortals, però ja no són el més cool : ara el model són les nines Monster High, més rebels i que s’apoderen de l’institut amb les seves sabates de plataforma, les minifaldilles i els llavis vermell intens.

El rosa puja de to, i les nenes volen ser adultes, i volen ser sensuals. A la Barbie Store de Barcelona, un espai obert el 2010 amb més de 300 metres quadrats dedicats a la famosa nina, per exemple, hi ha un espai que simula un saló de bellesa i que permet a les petites clientes pentinar-se i maquillar-se amb ombra d’ulls i pintallavis. Al novembre va obrir també a Sabadell i Granollers -amb molta polèmica- Princelandia, un centre per a festes infantils que té com a lema Party & Beauty (festa i bellesa), i que funciona com un spa infantil. El seu objectiu és fer sentir les nenes princeses durant un dia, i per això se les pentina, se les maquilla, se’ls fa la manicura i se les deixa desfilar en una passarel·la. Diversos col·lectius van criticar que Princelandia ensenya a les nenes a ser un objecte i transmet uns clixés i uns rols absolutament sexistes, i van demanar que es tanqués. Des de la botiga van defensar que no intentaven inculcar res i que també permetien l’entrada a nens: “A les nenes els agrada disfressar-se. Jo no obligo ningú a venir”, va dir aleshores la propietària a l’ARA. “Tampoc fan res que no facin ja a casa seva: la majoria ja vénen amb les ungles pintades”, argumentava.

Clara Dachs, antropòloga i experta en qüestions de gènere, opina que la gran problemàtica “és que l’oci passi pel culte al cos. I que ho faci des d’un vessant estètic, no de salut”. Al final, il·lustra Dachs, “és la princesa que s’allibera de la docilitat, però que passa a ser un objecte. És una princesa que, tot i el discurs d’empoderament, segueix estant al servei d’un príncep blau. Abans li netejava les sabates, i ara busca la seva atenció a través de la seducció”, afirma. En un cert sentit, resumeix l’antropòloga, seguim igual i alhora tornem enrere: “Abans era la domesticitat, i ara és la seducció”.

En l’article El sexe de les joguines, Conxa Royo i Sergi Fàbregues, membres de la Unitat d’Igualtat de Gènere de la UOC, expliquen que, a través del joc i les formes d’oci, “s’adquireixen hàbits i es construeixen expectatives, models i imatges del món”. Segons els investigadors, si limitem les nenes i els nens a un tipus de joc, limitem també el seu desenvolupament: “Hem de tenir consciència sobre el món que estem construint a partir del joc simbòlic que oferim als infants”, conclouen els experts, que deixen clar que la responsabilitat no és dels nens, sinó dels pares i mares.

Nines sense sabates de taló

“En certa manera, les joguines estan destinades expressament a comunicar els valors i les expectatives dels pares, per entrenar els nens per al seu futur rol com a adults”, il·lustra l’escriptora Peggy Orenstein al llibre Cinderella ate my daughter. Precisament perquè cada vegada hi ha més gent que pren consciència que les formes d’oci en la infància modelen els adults del futur, estan sorgint propostes per canviar els valors que es transmeten. Un exemple és la Lottie, una nina multipremiada internacionalment i que va sortir a la venda el 2012. Té cos de nena, és ètnicament diversa i s’aguanta dreta: no duu talons i té les extremitats mòbils, perquè pugui jugar, i va vestida d’acord amb la seva edat. “La Lottie representa una visió sana de la imatge corporal, i un model de rol positiu”, diuen els creadors de la nina a la seva pàgina web, que per tirar endavant el seu projecte van comptar amb psicòlegs, educadors i experts en nutrició.

Al novembre també es va llançar la Lammily, una nina que vol competir amb la Barbie i que, tot i que té aspecte d’adulta, té unes mesures corporals més d’acord amb l’estàndard femení. Tampoc du talons, ni maquillatge, i el lema del seu creador, l’artista digital Nickolay Lamm, és que “la imperfecció no és un problema”. “La idea va sorgir perquè em vaig adonar que la majoria de les nines semblen models de passarel·la. Encara que això no tingui res de dolent, volia crear alguna cosa que demostrés a les nenes que també està bé no ser com una model”, va dir a S Moda. La seva alternativa a les mides tiràniques de la nina de Mattel va ser molt ben acollida, i gràcies a una campanya de micromecenatge va aconseguir 501.384 dòlars per tirar endavant la joguina, que ara es pot trobar al mercat per uns 20 euros. Una idea similar va tenir l’artista australiana que hi ha darrere la marca Tree Change Dolls, que va agafar les nines Bratz i els va netejar la cara de maquillatge i purpurina: el resultat, una nina molt més natural i gens sexualitzada, que ha vestit amb roba infantil i que sortirà a la venda a través d’Etsy el 14 de març.

Princeses i superherois

El 2011, amb cinc milions de visites, el vídeo d’una nena que en una botiga de joguines qüestionava la divisió entre blau i rosa va fer la volta al món, i va posar en evidència que el problema no el tenen els nens, sinó els adults: “Les empreses ens intenten enganyar perquè les nenes comprem les coses de color rosa, en comptes de comprar les coses que volen els nens, oi?”, es preguntava la petita Riley, de 4 anys, al vídeo que va gravar el seu pare. “Ells també poden comprar coses de color rosa, no?”, continuava. “I per què les nenes han de comprar princeses i ells superherois? Hi ha nenes a qui els agraden els superherois i nens a qui els agraden les princeses”, concloïa enfadada la Riley, donant cops contra una capsa de joguines.

Catàlegs de joguines que no siguin sexistes

¿El blau per als nens i el rosa per a les nenes? La cadena de joguines Toy Planet va decidir trencar amb els clixés, i el Nadal passat va presentar un catàleg on els nens jugaven amb cases de nines i cotxets i les nenes conduïen motos i construïen edificis. La proposta va ser molt ben acollida, igual que ho va ser el vídeo viral de l’empresa de joguines GoldieBlox, que animava les nenes a escollir “més enllà de nines i princeses”, i potenciava que poguessin “construir el seu futur” i ser també “enginyeres”. Al vídeo, les nenes miraven avorrides la televisió, on sortien princeses, fins que decidien posar-se a construir coses.

S. SORO – Diari ARA

Les 9 orientacions del Consell Escolar per incorporar la tecnologia mòbil a l’aula

El Consell Escolar de Catalunya aprova un document que posa les bases per a la incorporació de la tecnologia mòbil a les aules. Assenyala que l’escola no pot ser aliena a l’impacte social dels mòbils, i aporta 9 orientacions als centres per a fer-ne un bon ús.

El mobil es cola a classe 02

El Consell Escolar de Catalunya ha establert els fonaments per l’entrada dels mòbils i les tauletes a les aules. En ple debat sobre la idoneïtat de la seva utilització en escoles i instituts, i coincidint amb la celebració del Mobile World Congress a Barcelona, aquest organisme va aprovar ahir el document Les tecnologies mòbils als centres educatius, que reconeix la “necessitat” de fer “un bon ús d’aquests dispositius dins els centres educatius de manera que se n’aprofiti al màxim el potencial”. Fins ara el sistema educatiu havia estat aliè a l’impacte vertiginós de la tecnologia mòbil en tots els àmbits de la vida. Segons el Consell Escolar ho ha de deixar de ser i assumir el repte, amb esperit constructiu, d’incorporar els mòbils a les aules, comptant pautes clares per als alumnes.

El document aprovat pel ple del Consell s’interpreta com la llum verda a l’ús dels mòbils a classe, i compta amb orientacions per a què els centres evitin controvèrsies derivades de la utilització d’aquests dispositius, com les situacions vulneració de la intimitat. “Aporta elements de reflexió que puguin ser d’utilitat a la comunitat educativa a l’hora de bastir solucions adequades als reptes que planteja la ubiqüitat de les tecnologies mòbils als centres educatius”, constata el text sortit del ple, que a més considera els mòbils per assolir les competències digitals marcades per la Generalitat.

El Consell recull també alguns exemples d’experiències que ja han donat resultats positius. El document es pot consultar sencer aquí. En aquest article sintetitzem les 9 orientacions que posen a disposició dels centres.

1. Pautes clares. El consell recomana que els centres estableixin pautes clares i factibles, si pot ser comptant amb la participació dels alumnes. “L’alt potencial educatiu dels mòbils ha de ser encarrilat positivament […] i evitar que esdevingui un àmbit de confrontació entre alumnes i professors”, constata el text, que insisteix que la visió dels centres ha de ser sempre “aaptable i proactiva”.

2. Preveure la comunicació immediata. L’ús creixent dels mòbils, sobretot des que es poden connectar a internet, comporta que els seus usuaris esperin sempre respostes immediates en la seva interacció amb altres persones. Això el centre ho ha de preveure, segons el document. “Molts pares poden pensar que els seus fills o ells mateixos són vulnerables si no disposen de la possibilitat de comunicar-se”, valora el text. En aquest sentit, no dóna llum verda a una comunicació ilimitada entre pares i fills, però sí que alerta que s’ha gestionar aquesta possibilitat dins les normes de convivència del centre.

3. Fugir de l’immobilisme. Es recomana no instal·lar-se en una visió estàtica de l’educació, que sigui aliena al “potencial de les tecnologies mòbils”. Cal “afrontar de manera decidida i positiva aquest fet”, constata el text, perquè si no es pot contribuir a eixamplar la distància entre la realitat de l’alumne i la del sistema educatiu.

4. Participació de les famílies. En l’equació que permeti l’entrada dels mòbils a l’aula hi ha d’haver les famílies. “Es poden fer alumnes i famílies partícips de les normes d’ús dels dispositius mòbils com a part de les normes de convivència del centre”, recull el text. De fet, recorda que la llei d’educació de Catalunya ja preveu que s’ha de potenciar la participació de les famílies a través de la carta de compromís educatiu.

5. Protocols de prevenció de riscos. Per no sacsejar la convivència als centres, el Consell recomana normes d’organització i funcionament que posin especial atenció en el ciberassetjament o la vulneració del dret a la intimitat. Així, recorda que Ensenyament ja ha facilitat instruments per a la reflexió als grups-classe i protocols per als casos més greus.

6. El projecte educatiu. El Consell Escolar proposa que la tecnologia mòbil quedi reflectida als projectes educatius i altres documents dels centres. “Saber utilitzar responsablement els dispositius digitals és alhora un contingut curricular i una competència, de la qual no es pot privar l’alumnat”.

7. Diàleg amb els alumnes. La incorporació dels dispositius mòbils és “una oportunitat única”, segons el text, “de presentar orientacions sobre el seu bon ús i articular la conversa d’alumnes i professors sobre aquest tema”. Els alumnes han de ser conscients de quin ha de ser l’ús permès dels mòbils, però a la vegada es recomana que siguin partícips de la configuració de les pautes.

8. Els professors, exemples. Com en tantes altres actuacions, els professors han de ser l’exemple dels alumnes en l’ús de la tecnologia mòbil. L’ús que en facin els docents ha de ser “coherent” amb les normes de convivència.

9. Garantir l’equitat. En aquest últim punt, el consell reflexiona sobre el canvi en les relacions entre els professors, els seus alumnes i les famílies. De la interacció únicament presencial s’està evolucionant cap al digital, aquest és un fet que constata el consell. Però en aquesta transició vol deixar clar que s’ha de garantir l’equitat.

El Diari de l’Educació

escola digital 02

%d bloggers like this: