La jornada contínua escolar: beneficia o perjudica a l’estudiant?

Mentre els pedagogs dubten de la seva utilitat, les escoles que només tenen classe al matí han reduït l’absentisme escolar.

horari escolar 01

A punt de reobrir el debat sobre la jornada contínua escolar, a la Comunitat Valenciana continua havent-hi una pregunta que no s’ha respost: beneficia o no als alumnes concentrar totes les classes al matí?

La Conselleria d’Educació s’ha limitat a dir que el rendiment escolar no s’ha vist perjudicat a la trentena de col·legis que de forma experimental van renunciar a la jornada partida de classes al matí ia la tarda. És cert? Com estan funcionant aquests centres?

El col·legi públic Ciutat Artista Faller és l’únic de la ciutat de València que ha optat aquest curs per aquest model que tant ha enfrontat a associacions de pares i sindicats docents. No obstant això, com explica el coordinador de la jornada contínua en el centre, Javier Hernández, la jornada contínua ha funcionat: «Alumnes que eren absentistes de sèrie estan venint regularment». De fet, el principal motiu per provar el nou horari eren els elevats índexs d’absentisme escolar d’aquest col·legi de la perifèria i amb una gran proporció d’alumnat immigrant, d’ètnia gitana …

«Teníem moltes famílies que no implicaven, i que al final no feien els quatre viatges al dia per anar a classe», relata aquest mestre d’Infantil. «Hi ha també famílies amb els seus fills en aquest centre que no era el que havien sol·licitat en primera opció i que han d’acudir amb autobús, i si a això sumes el que han perdut beques de transport i menjador …».

Per al col·legi, per tant, la jornada contínua «era una manera de facilitar l’assistència de l’alumnat i de tenir més hores lectives aprofitables, ja que només s’entra i es surt una vegada». Així, el nou horari lectiu és de 9 a 14 hores, amb tres sessions de 45 minuts, un descans de 30 minuts i tres sessions més.

A continuació s’ofereix menjador i, finalment, de 16 a 17 hores, activitats extraescolars gratuïtes . «Pensem que és un horari que s’adapta a més tipus de famílies: els nens poden sortir a les 14, les 16 o les 17 hores», considera Hernández.

Un cas similar és el del col·legi públic Lope de Vega de Torrent , que va ser igualment assessorat pel sindicat ANPE en el seu projecte de jornada contínua, que va pel seu segon any.Rosana Sanchis, mestra i coordinadora d’Infantil, resumeix la problemàtica: «Hi havia molt absentisme i molt conflicte des de les 13 a les 15 hores, que repercutia en les classes de la tarda». Concentrar les classes al matí ha estat també positiu, fins al punt que «ha millorat el clima general del centre», segons aquesta professora. Segons la seva opinió, el ​​problema és que «hi ha molta desinformació entre els pares, quan la jornada continuada no ha suposat cap problema ni en Infantil».

L’oposició de les famílies és el principal obstacle per a la jornada continuada, i per aquest motiu la Conselleria pretengui que l’acceptin el 85% dels pares d’un centre per a autoritzar-la. Ara bé, la presència en aquests dos col·legis de moltes famílies estrangeres va ser paradoxalment un impuls per al nou horari: «Estan més acostumades a classes només al matí», destaca Sanchis, que subratlla que «els professors treballen les mateixes hores».

Però, ¿què han de dir els pedagogs? «Pedagògicament no hi ha criteri sobre si la jornada continuada serà més productiva o eficient perquè no hi ha cap estudi sobre això». Així de contundent respon a la pregunta sobre el rendiment escolar el president del Col·legi Oficial de Pedagogs de la Comunitat Valenciana, Enrique Castillejo, qui per cert lamenta que «la Conselleria mai hagi valorat la posició tècnica del Col·legi».

Castillejo posa objeccions a les suposades avantatges de donar només classe al matí: nens més concentrats, horari europeu … D’entrada, «a Espanya no es donen les condicions perquè els nens prestin més atenció en les primeres hores perquè arriben a classe somnolents». I si «a Europa hi ha tants models d’horari com a països» , tampoc convé passar per alt que, per a la conciliació, «l’horari escolar s’ha d’adaptar al laboral i no al revés», sentencia Castillejo.

Què diuen els estudis

Més desigualtat social
El professor de Sociologia de l’Educació de la Complutense de Madrid, Rafael Feito, va advertir a ‘Quaderns de pedagogia “que el pas a la jornada contínua pot incrementar les desigualtats perquè «l’escola privada considera que és preferible la jornada partida».
I les extraescolars?
En l’informe ‘L’hora de l’escola, Mariano Fernández Enguita va constatar que, amb jornada contínua, «les activitats extraescolars han entrat normalment en decadència», a més que «introdueix l’anar de pressa».

EL MUNDO – NOA DE LA TORRE – València

El WhatsApp dels pares, una AMPA paral·lela

sacalengua-570x349

Cada vegada més escoles adverteixen a les famílies que l’ús irresponsable d’aquesta tecnologia afecta la convivència escolar. Els grups de xat acaben tergiversant les incidències.

Diego J. Geniz – Diario de Sevilla

Últim dia del curs passat. La mare d’un alumne d’un col·legi privat envia un comentari al grup deWhatsApp -en el qual participen els pares que tenen els seus fills en la mateixa classe- per informar-los que aquesta jornada conclourà a la una de la tarda, dues hores abans del normal. Els comentaris que es desencadenen a continuació acaben per acusar els docents de “pegar-se un banquet” a costa de les seves butxaques al suprimir dels seus fills el servei de menjador aquest dia. Una simple notícia que tenia com a fi posar al corrent als pares d’un canvi en l’horari acaba amb un autèntic “linxament” cap als mestres i la direcció del col·legi, sense ni tan sols constatar si s’oferia als menors la possibilitat de dinar a el menjador en cas que els familiars no poguessin recollir-lo a l’hora fixada.

Això ho explica una de les mares que va participar en el grup deWhatsApp, tot i que fa ja temps que a penes envia comentaris després de l’experiència viscuda els cursos passats. Alarmes sense fonament, incidències tergiversades i enfrontaments entre famílies s’han convertit en el pa nostre de cada dia d’un xat que en el seu origen va tenir una bona finalitat: compartir informació útil del col·legi. Per aquest motiu, cada vegada són més els centres educatius que adverteixen en la reunió que mantenen amb els pares a l’inici de cada curs del perill que comporta fer un ús irresponsable d’aquesta tecnologia.

La situació ha arribat a tal extrem que el col·legi privat San Francesc de Paula va enviar el març passat una circular als pares en què demanava “prendre consciència que aquests recursos s’han de posar al servei de la comunicació i no de la difusió d’insults, comentaris maledicientes i desqualificacions personals que constitueixen veritables alteracions de la convivència”.

“Bocamolls d’última generació”. Així defineix Joaquín Egea, director del col·legi concertat Buen Pastor, a Nervión, els grups deWhatsApp que creen els pares. “Això s’ha convertit en una font de conflictes”, assegura Egea, que ha comprovat com moltes vegades abans de comprovar una informació al centre decideixen comunicar a la resta de famílies, la qual cosa suposa generar una alarma que en la majoria dels casos és fictícia. “Un pare rep una comunicació del col·legi i immediatament la dóna a conèixer al grup de xat, on hi ha altres als que encara no els ha arribat. Això ja crea especulacions que deriven en crítiques sense fonament a l’escola, que és on primer s’han d’adreçar per a resoldre els seus dubtes o exposar les queixes”. Aquest és un dels molts exemples que posa el director del Buen Pastor sobre el risc dels grups de WhatsApp, per aquest motiu s’aconsella als pares que facin una utilització adequada d’aquesta tecnologia.

Igual passa en el col·legi públic Híspalis, a Sevilla Aquest , on, segons la seva directora, Mercedes Muñoz, als pares se’ls hi ha demanat que vagin en “compte” amb els comentaris en aquests grups. “A la llarga farà molt de mal, ja que les dades que s’hi aporten es malinterpreten, en lloc d’aclarir”, assenyala Muñoz, que explica que en la primera reunió que tenen al setembre el primer que fan els pares és “demanar-se el número de mòbil per crear els grups”. “El problema que tingui un nen a l’escola s’ha de resoldre entre el menor, els pares i el tutor, no ha d’exposar en un xat amb les altres famílies”, incideix la directora de l’Híspalis.

Aquest tipus de grups arriba a funcionar com a una AMPA paral·lela, on es qüestiona qualsevol mesura que el col·legi o el tutor prengui, encara que el major perill són les informacions que no estan constatades. No han estat poques vegades les que, com assenyala Mercedes Muñoz, les notícies falses han donat lloc a conflictes entre famílies. “Una baralla sense més importància entre nens es descontextualitza i acaba amb un enfrontament seriós entre pares d’alumnes que l’endemà han de compartir pupitre”, explica aquesta directora.

Conscient del perill que comporta el WhatsApp , l’equip directiu del col·legi Giner de los Rios, a La Algaba, va decidir que cap alumne portés el mòbil a l’últim viatge de fi de curs. “L’única via de contacte era la del mestre amb els pares, que informava a través del WhatsApp a cadascú. Així s’evitava que els pares s’espantessin per alguna petita incidència o que traguessin conclusions errònies de les fotos que els enviessin els seus fills”, relata Segundo Presencio, director de l’esmentat col·legi. Per Presencio hi ha una cosa clara: “Les noves tecnologies no són ni bones ni dolentes. Són asèptiques, el que cal és que saber-donar un ús convenient”.

Miguel Ángel Domínguez, mestre del CEIP Josefa Fredes, a Santiponce, considera que la comunitat educativa només s’ha de comunicar per vies “oficials”. Insisteix en la conveniència d’incloure l’ús d’aquest xat en el pla de convivència dels col·legis per evitar la tergiversació o que la informació arribi a destinataris no desitjats.

Peliculas-con-emoticonos-del-WhatsApp

 

%d bloggers like this: