La cultura de l’esforç

La cultura de l'esforç

Les societats viuen de tòpics que reflecteixen la ideologia dominant. Els tòpics són afirmacions no analitzades que, a base de repetir-les, es converteixen en veritats inqüestionables. Un dels tòpics recurrents, d’uns anys ençà, és que s’ha perdut la cultura de l’esforç. Un argument amb molta acollida a Catalunya, que ha fet de la laboriositat un dels llocs comuns de la seva identitat. El discurs de Guardiola en rebre, el 2011, la Medalla d’Or del Parlament de Catalunya, amb la invitació a llevar-nos d’hora i treballar de valent, és un text canònic d’aquesta cultura, pronunciat amb una elegància retòrica i una claredat expositiva gens habitual entre els senyors diputats. Però segons el tòpic, l’esforç està de baixa, perquè una idea equivocada de la llibertat ha provocat una pèrdua d’autoritat a les famílies i a l’escola.

Sovint els mateixos que afirmen que les noves generacions s’han deixat endur per la comoditat, la facilitat i la mandra diuen que tenim la joventut més preparada de la història. ¿En què quedem? Si estan tan preparats algun esforç deuen haver fet. O és que tan alta preparació els ha caigut del cel? El problema és que tanta preparació no té premi. És cert que gran part de les noves generacions no han conegut penúries com les de la postguerra i del franquisme. Si esforç vol dir aguantar les patacades de la vida, desgraciadament ara en tenen una gran oportunitat. El discurs de la cultura de l’esforç no deixa de ser un exercici narcisista de la gent que ja comencem a ser grans. Nosaltres sí que ens ho vam haver de guanyar.

Dir que s’ha perdut la cultura de l’esforç és transferir la responsabilitat que les coses vagin malament a les noves generacions. I, a la manera americana, convertir en culpables de la seva desgràcia les persones que ho passen malament. Pobresa, exclusió, dificultats econòmiques, alguna cosa deus haver fet malament. No t’has esforçat. El perdedor com a culpable: el tòpic comença a quallar a casa nostra malgrat estar profundament allunyat de la cultura catòlica tan celebrada per alguns com a matriu de la mentalitat del país.

Opinió de JOSEP RAMONEDA (diari ARA)

Acudit de “Faro” (http://www.e-faro.info).

Recepta de mona de xocolata amb porcs banyant-se

Recepta de mona de xocolata amb porcs banyant-se

Des de que vaig veure la foto d’aquest deliciós pastis de xocolata amb els porcs banyant-se en  Nutella no m’he pogut estar de buscar la seva recepta. Així que vaig fer una mica de recerca i per fi l’he trobat. Així que aquí la teniu,  la dels porcs prenent el bany en el pastís de xocolata:

Aquesta és la recepta,  fàcil i curta:

1) Fer o comprar un pa de pessic rodó per construir un barril de Kit Kats.

2) Omplir-lo amb Nutella (o de crema de xocolata de la marca que més us agradi).

3) Fer o comprar alguns porquets de massapà (o de plàstic), els empenyen a la cara primer perquè puguem veure els culs bonics … i ja està.

Aquesta és la versió llarga traduïda de l’holandès a l’anglès i al català:

Ingredients: Un pa de pessic de 20 cm (diàmetre) * 2 grans 200 gr barres de xocolata amb llet * 250 ml de nata * farcit (per exemple, fruites / (batuda) crema / crema de mantega * 3 kit kat 5-packs (aka 15 Kit Kats) * 250 gr de massapà rosa.

Equip: ganivet per tallar el pastís * cinta * de placa plana / res més que posar el pastís a.

Preparació:

Els porcs es fan amb anticipació (no hi ha una descripció real està determinat), o simplement els compren a la pastisseria.

Poseu la crema en una cassola  i escalfeu-la al punt just al bany maria mentre s’agita. Mentrestant, es trencar la xocolata a trossos. Quan la crema  gairebé bulli s’apaga el foc i afegir els trossos de xocolata en varies vegades. Remeni bé fins que la barreja estigui suau. S’ha de refredar i espessir mentre es remena de tant en tant (això pren un temps).

Mentrestant, talleu el pa de pessic en dues capes i ompliu-lo amb el farcit que hagueu triat. Mantingui el pastís sobre una taula o alguna altra cosa que és fàcil de girar al voltant dels costats perquè han de ser coberts més endavant. Trencar els Kit Kats a la meitat. Comprovi la barreja de xocolata, quan la textura s’assembla a la de la crema es pot utilitzar per cobrir els costats.Utilitzeu una espàtula o ganivet llis per això.

Quan hagueu cobert els costats del pa de pessic que podeu enganxar els Kit Kats al voltant. Perquè s’aguantin podeu recolzar el pa de pessic amb una lleugera inclinació per lligar ràpidament la cinta fent-li un llaç.

Quan la resta de la barreja de xocolata es espessa s’aboca a la part superior de la coca.Important: Si la barreja flueix massa fàcilment que fluirà a través dels espais entre els Kit Kats!

Ara poseu els garrins en la xocolata suau i guardeu el pastís a la nevera.

Després d’aproximadament una hora, el pastís ja està llest per servir.

Recepta treta de sodelicious.us  i de simple pimple – Pigs in chocolate cake recipe.

AMPA IPSE NEWS #010

 

AMPA IPSE NEWS #010

un espai per a la comunicació i per a la participació

28/03/13

Cliqueu aquí per veure les últimes entrades de “ELS ENCANTS DE LAMPA”.
Programa créixer en família – Escola de Pares

I si els nens i nenes vinguessin al món amb un manual d’instruccions?
Ser pares i mares, avui en dia, no és un paper fàcil ni existeix un manual únic que serveixi per enfocar amb èxit…
Les matemàtiques volen museu

Una associació ha creat els materials necessaris, però li cal una seu permanent.
La idea substitueix la clàssica exposició per la manipulació d’objectes senzills.
Un grup de professors i aficionats a les matemàtiques en sentit ampli busquen…
El menor com a víctima del sistema educatiu en el Codi Penal Espanyol

Una de les preguntes que més em solen fer els pares per problemes amb l’administració educativa, més encara després de la instauració de les taxes judicials de Gallardón, és la possibilitat d’utilitzar la via penal…
The Social Coin, la moneda que simbolitza una acció desinteressada

The Social Coin és una associació sense ànim de lucre que es dedica a fabricar i distribuir monedes que inicien cadenes d’accions desinteressades que es poden seguir i mesurar.
Com funciona: 1 – Moneda en mà, pensa què…
Diumenge de Rams a Polònia

La gent porta les palmes a l’església on són beneïdes, després les pengen després a la casa. Hi ha diverses tradicions de fer i ornamentar  les palmes segons les diferents parts de Polònia. A Lipnica Murowana hi ha un…
Els alumnes d’ESO milloren els resultats acadèmics però les matemàtiques i l’anglès continu…

Rigau destaca que s’escurcen diferències entre els centres públics i privats i que els resultats demostren que el fracàs escolar “no es cronifica”.
Els estudiants de 4t d’ESO han millorat els resultats acadèmics en les competències bàsiques respecte….
Posa un llibre a la seva vida

Mondial Relay i Aldees Infantils SOS uneixen les seves forces perquè tots els nens gaudeixin del plaer la lectura.
Del 15 de març al 22 d’abril 2013, Mondial Relay i Aldees Infantils SOS llancen una operació…
OnTheBus, una app que guia als cecs pel transport públic

El Grup d’Aplicacions Biomèdiques i Tecnològiques per a l’Autonomia Personal (GABiTAP) de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) ha desenvolupat una aplicació per smartphones que fa de pigall per guiar persones cegues pel transport públic de diverses ciutats espanyoles i europees. El projecte, que ha dirigit l’investigador invident Jordi Roig…
Mestres suspesos a primària

El 86% dels aspirants a una plaça docent a Madrid no va passar la prova de coneixements
El test incloïa preguntes que ha de respondre un alumne de 12 anys
Una fallada docent des de la base
La 9 ª Simfonia de V.Caballer – Mascletà Simfònica Amstel Falles 2013

La 9 ª Simfonia de V.Caballer – Mascletà Simfònica Amstel Falles 2013. El 7 març 2013 Amstel demostrar, amb l’ajuda de 80 percussionistes i el mestre pirotècnic Vicente Caballer, que una mascletà és una simfonia. Reviu i…
El proper DIVENDRES 22 DE MARÇ, vine a La Nit de l’Aigua (UNICEF) a la Piscina Sant Jordi

Informar-vos que la Piscina Sant Jordi col·labora amb UNICEF en un acte solidari:
La Nit de l’Aigua és un esdeveniment esportiu en què es convida a tothom a nedar a favor de la supervivència infantil en…
75è aniversari dels bombardejos del 17 de març 1938 a Barcelona.

17 de març 1938, dues del migdia, Gran Via de les Corts Catalanes entre Balmes i Rambla de Catalunya. L’aviació italiana bombardeja Barcelona en la pitjor ràtzia de totes les que visqué Catalunya. 5000 morts en dos…
Com els professors utilitzen la tecnologia a la llar i a l’aula

VISIÓ DE CONJUNT
Una enquesta dels mestres que ensenyen als estudiants nord-americans de secundària i batxillerat considera que les tecnologies digitals s’han convertit en el centre del seu ensenyament i la professionalització. Alhora, la Internet, els telèfons…
Cara i creu de les xarxes socials

PERILL – El 21% dels joves té risc de convertir-se en addicte a internet pel seu consum compulsiu.
BENEFICIS – Sorgeixen amb força noves propostes que s’ajusten a les necessitats concretes dels usuaris i en respecten…
Arxivat a Newsletter. Comentaris tancats a AMPA IPSE NEWS #010

Programa créixer en família – Escola de Pares

Creixer en familia

I si els nens i nenes vinguessin al món amb un manual d’instruccions?

Ser pares i mares, avui en dia, no és un paper fàcil ni existeix un manual únic que serveixi per enfocar amb èxit la tasca educativa de les famílies. Són molts els dubtes que s’han d’afrontar, com diferents les circumstàncies que envolten cada família.

El programa Créixer en família ofereix espais de suport, virtuals i presencials, als pares i mares interessats a conèixer aspectes que puguin influir de forma positiva en la cura, l’educació i el desenvolupament dels fills i filles, convidant-los a reflexionar i a compartir les seves experiències amb altres famílies.

AMPA INFORMA NUM 21

Quants cops, com a pares i mares, ens hem preguntat si som els únics que ens sentim insegurs?

Si hi ha altres maneres d’educar?

O quines actituds són les que poden afavorir la resolució de conflictes amb els fills i filles?

Créixer en família és un programa formatiu de la Secretaria de Família dirigit a orientar, reforçar i donar eines a les famílies per exercir el seu paper educatiu de forma positiva, amb l’objectiu de potenciar el reconeixement i la confiança en les pròpies capacitats dels progenitors.

Adreçat a les famílies d’Educació Infantil.

 Consta de 6 tallers

(dijous de 18 a 19:30h – amb servei de guarderia-):

Seran espais d’intercanvi d’experiències on la prioritat és reflexionar en relació amb per què educar, què fer i com fer-ho.

ORGANITZA LA TEVA AGENDA!!

11 abril – T’estimo tal com ets?

18 abril – Ho he provat tot, però no em fa cas!

25 abril – Vols dir que ja està ordenat?

  2 maig – Als nens els cotxes i a les nenes les nines?

  9 maig – Jugar serveix? Aprenem jugant?

16 maig – sessió monogràfica amb tema a escollir

Lloc: Menjador 1er pis. Entrada per Casanova. 
Les activitats de l’Escola de Pares són gratuïtes.

Cal inscripció prèvia abans del 4 d’abril, indicant nom i cognoms i curs del fill/a a info@ampaipse.com

Tallers a càrrec de professionals de la cooperativa EDUVIC, experts en el desenvolupament i gestió de projectes especialitzats en Infància, Adolescència i Família.

AMPA INFORMA NUM 21 (pdf)

;-)

Les matemàtiques volen museu

Les matemàtiques volen museu

Una associació ha creat els materials necessaris, però li cal una seu permanent.

La idea substitueix la clàssica exposició per la manipulació d’objectes senzills.

Un grup de professors i aficionats a les matemàtiques en sentit ampli busquen una seu, un espai sense excessius requisits, per acollir un museu dedicat a una disciplina que, com subratllen, «no és en absolut abstracta i llunyana». El projecte ja té nom i fins i tot un acrònim –Museu de les Matemàtiques de Catalunya o Mmaca–, però els senzills materials que constitueixen el seu embrió continuen en un magatzem cedit per l’Ajuntament de Centelles perquè cap Administració sembla que els faci cas.

¿I quins objectes hi pot haver en un museu sobre aritmètica, geometria o àlgebra? Més que una galeria d’exposició, la proposta de museu és la d’un centre d’experimentació. Per norma general es tracta d’objectes casolans, com puzles, trencaclosques de fusta, pilotes, daus i calidoscopis que s’han creat amb enorme enginy per ser manipulats i reemplaçats si es trenquen. «Intentem treballar la matemàtica manipulativa –resumeix Guido Ramellini, un dels promotors–. S’arriba al concepte a través de la construcció d’objectes, en la línia de Montessori i Vigotski, cosa que ajuda a l’aprenentatge». Molts dels objectes ja han format part d’algunes exposicions itinerants (17.000 visites anuals) que han servit per dissenyar les línies del que hauria de ser el museu. I, per descomptat, per donar-lo a conèixer i buscar patrocinis. Actualment hi ha dues mostres muntades amb els materials, una a Lloret i l’altra a Igualada.

AJUDA DE GESTIÓ

«No necessitem cap inversió material, sinó només un espai i una ajuda de gestió», insisteix Ramellini. Un bona alternativa seria, per exemple, una gran sala en un centre cívic o similar, amb la possibilitat d’accedir a un auditori compartit per portar a terme de tant en tant algunes activitats més majoritàries. L’associació que promou el Mmaca es va constituir l’any 2007 amb el suport de la Societat Catalana de Matemàtiques i la Feemcat (Federació d’Entitats per a l’Ensenyament de les Matemàtiques a Catalunya). També rep de la fundació Cellex una subvenció per confeccionar els materials.

«Ara hi ha massa teoria», continua Pau Senra, un altre dels impulsors del projecte. «Més que a mirar, al museu s’hi aniria a aprendre», insisteix Ramellini. I «aprendre» significa experimentar, arribar a crear les mateixes peces, construir els conceptes. El model ideal és l’Exploratorium de San Francisco, als Estats Units, on es pot tocar tot. «Des de fa molt temps es parla d’aquest tipus d’ensenyament manipulatiu i fins i tot s’han creat materials especials per a les aules, però el cert és que no acaba d’arrencar –conclou–. A més a més, llevat de grates excepcions, com els professors Jordi Deulofeu a la UAB o Anton Aubanell a la UB, no es forma els nous docents amb aquesta idea».

EL PERIODICO – ANTONIO MADRIDEJOS

Les matemàtiques volen museu (pdf)

El menor com a víctima del sistema educatiu en el Codi Penal Espanyol

Nens escola

Una de les preguntes que més em solen fer els pares per problemes amb l’administració educativa, més encara després de la instauració de les taxes judicials de Gallardón, és la possibilitat d’utilitzar la via penal en denúncia d’una situació de maltractament infantil per la manca d’atenció o inadequada atenció educativa dels seus fills, el que té una negativa repercussió en el desenvolupament i psicologia de nen, que pot patir moltíssim per aquest motiu en estar obligat a “anar al Col·legi” des dels 6 als 16 anys d’edat, situació aquesta que repercuteix en tots els membres de la família i contra la qual es produeix una amarga situació d’impotència i frustració.

FONT: Ros Advocats

Aquest problema es presenta en moltes més ocasions de les que ens imaginem, especialment perquè sembla un tema tabú, tant dins de l’administració educativa com de l’Administració Judicial. Una i altra administració es justifiquen per la manca de denúncies dels pares, el que ha portat a creure als funcionaris de l’Administració educativa que tenen una mena de “impunitat” que els fa estar per sobre de les lleis, tant de les administratives com de la resta de l’ordenament jurídic, o bé tenen la falsa creença que tots els seus membres actuen sempre conforme a dret; idea aquesta molt estesa en la societat en general, que vincula les bondats d’una educació universal, pública i gratuïta al fet d’un comportament, ètica i jurídicament correcte, dels funcionaris educatius.

He trobat el següent enllaç, de la professora Inmaculada Valeije Álvarez, que em sembla molt interessant, per si algú vol estudiar el tema amb més profunditat:

http://www.slideshare.net/intereduvigo/menor-como-vctima-en-el-cpenal-espaol

Per la meva part, em centraré en la possibilitat de denunciar el “maltractament infantil” que es produeix per part dels funcionaris educatius contra els menors al seu càrrec, directament relacionats amb l’actuació en les aules.

En aquest sentit i tenint en compte la vinculació de l’Estat Espanyol amb les definicions realitzades per l’Assemblea General de Nacions Unides, en base al’article 10 de la Constitució Espanyola i al tractat d’adhesió d’Espanya de 1990 a la convenció de Drets del Nen, es pot definir el maltractament infantil com  ” tota violència o perjudici o abús físic o mental, abandonament o tracte negligent, maltractaments o explotació mentre que el nen es trobi sota la custòdia dels seus pares, d’un tutor o de qualsevol altra persona que el tingui al seu càrrec “ .

El Observatori de la Infància Espanyol, organisme adscrit al Ministeri de Sanitat, Serveis Socials i Igualtat, afavorit per la Convenció de Drets del nen, amplia l’anterior definició i estableix que és“maltractament infantil, qualsevol legislació, programa, procediment, actuació o omissió procedent dels poders públics o bé derivada de l’actuació individual del professional  o funcionari d’aquestes que comet abús o negligència, en detriment de la salut, la seguretat, l’estat emocional, el benestar físic, la correcta maduració o que violi els drets bàsics del nen o de la infància. “

D’acord amb aquesta definició, haurien de ser punibles totes les agressions que pot patir un menor dins de l’àmbit educatiu ja siguin físiques o psíquiques, provinguin d’altres menors o dels adults amb els quals es relaciona. Malauradament, a la pràctica, això no és així, per diversos motius, uns de tipus jurídic i altres de tipus cultural:

En relació amb els primers, hem de tenir en compte, perquè és la “sortida” que normalment escolto en boca de fiscals i jutges per, ni tan sols investigar els fets que els expliquen els pares afectats, allò que la via penal és ” l’última ràtio “, una mena de darrera línia de defensa de la Justícia ja és l’encarregada d’aplicar el major càstig que pot donar-se a una persona en una societat democràtica, que són les penes de empresonament. Això vol dir que el dret penal actua sempre davant de persones, identificades amb nom i cognoms, mai davant institucions.

En segon lloc, perquè al nostre país no existeix la figura del delicte ni de la manca de “maltractament infantil institucional” recollida com tal pel nostre Codi Penal.

En tercer lloc, perquè els dos requisits que s’exigeixen pel dret penal per responsabilitzar una persona de la comissió d’un delicte o una falta, són l’existència de coneixement i voluntat (intencionalitat o dol), qüestions aquestes que cal provar en qualsevol procediment penal i que en el cas dels funcionaris de l’administració educativa es dilueixen “aigües amunt”, seguint la cadena de comandament i d’atribució de funcions.

Pel que fa als motius culturals, tenim esmentar, en primer lloc, un greu desconeixement tant per part tant dels funcionaris administratius i judicials com dels pares i de la resta de la societat, de les conseqüències psíquiques i físiques d’una inadequada atenció educativa a un nen / a d’acord amb la seva singularitat des dels primers anys de vida, en segon lloc, que, ens agradi o no, els nens són els ostatges del sistema educatiu per allò que han “estar a les seves mans” des dels 6 als 16 anys (el que en la actualitat és des dels 3 als 16 anys ) , de manera que molts pares se senten lligats de peus i mans a l’hora de denunciar aquestes situacions, en tercer lloc, perquè el col · lectiu funcionarial s’autoprotegeix mitjançant un pacte de silenci difícil de trencar i una mal entesa autojustificació la base de la cadena de comandament, l’atribució de funcions i la manca de mitjans (allò de “entre tots la van matar i ella sola es va morir “) , la qual cosa dificulta la prova gran manera, finalment, que hi ha una mal entesa acceptació social que justifica aquestes situacions de maltractament infantil escolar sobre la base que “tots hem passat per aquí alguna vegada”, “per créixer cal aprendre a aguantar platges ufrir “,” amb el temps tot s’oblida “, “la vida és dura “ , ect ..

Si parlem dels possibles delictes dels quals pot ser víctima un menor dins del sistema educatiu per part dels adults que l’envolten, tenim les següents possibilitats de maltractament infantil: el maltractament físic (ús de violència o altres accions humanes no accidentals que ocasionen ferides o lesions i en cas extrem la mort), la negligència física o privació o absència de provisió de recursos necessaris i socialment disponibles causa d’accions o omissions humanes en l’àmbit familiar, el maltractament o negligència emocional o psicològica i l’abús sexual

El maltractament infantil exigeix ​​una acció no accidental que suposi una pèrdua definitiva o un menyscapte de la integritat física o mental del menor i, en aquest sentit, el nostre Codi Penal recull les següents possibilitats:

1. – Delictes contra la vida:
a) Delictes d’homicidi i assassinat (arts. 138, 139 i 142 del CP)
b) Delicte d’inducció al suïcidi (art. 143 CP)

2. – Delictes contra la integritat física o psíquica:

b) Delicte de lesions doloses, agreujat per ser menor d’edat (art. 147 i 148 del CP)
c) Faltes de maltractament, quan l’agressor / a no compleixi els requisits de l’art.173.2 del CP

3. – Delictes contra la integritat moral:
i) Delicte de tractes degradants greus (art. 173.1 i 2 CP) i
f) Delicte de violència habitual (art. 173 del CP).

2. – Delictes contra la seguretat del menor:
a) Delictes d’amenaces, especialment els paràgrafs 4, 5 i 6 de l’art. 171 del CP (introduïts per la LO 1/2004 de 29 de novembre)
b) Delictes de coaccions de l’art. 172 del CP (quan el subjecte actiu està legítimament autoritzat per imposar la coacció)
c) Manca d’amenaces lleus, coacció, injúria o vexació injusta de caràcter lleu (art. 620.2 del CP

3. – Maltractament sexual o abusos sexuals: Protecció de la llibertat sexual i indemnitat sexual del menor:
a) Delictes contra la llibertat sexual de l’art. 178 del CP
b) Agressions sexuals (art. 178 del CP): que tenen una agreujant quan quan l’agressió sexual es cometi contra persona especialment vulnerable per la seva edat-en tot cas menor de 13 anys-o incapaç, o per abús de superioritat o parentiu (art. 179. 3 i 4 del CP)
c) Delictes d’abusos sexuals: especialment no consentits (arts.181 i 182 del CP) o amb engany sobre majors de tretze i menors de setze anys (art.183 del CP )
d) Delictes d’exhibicionisme i provocació sexual davant menors d’edat o incapaços (art. 185 del CP)

4. – Maltractament sexual o abusos sexuals: Delictes relatius a la prostitució i corrupció de menors:
a) Delicte de difusió o venda de material pornogràfic a menors d’edat (art. 186 del CP)
b) Delictes relatius a la prostitució de menors i corrupció de menors (art. 187 i 188 del CP)
c) Delicte de pornografia infantil (art. 189 CP)

5. – Negligència física o privació o absència de provisió de recursos necessaris i socialment disponibles:
a) Delicte d’inducció a l’abandonament del domicili ja infringir el règim de custòdia establert per resolució administrativa o judicial (art. 224 del CP)

6. – Protecció contra les vexacions lleus :
a) Manca de l’article 620 del CP
b) Amenaçar a un altre de manera lleu amb armes o instruments perillosos.
c) Els que causin una amenaça, coacció, injúria o vexació de caràcter lleu, llevat que el fet sigui constitutiu de delicte.

Especialment interessants en aquest àmbit poden ser els següents delictes dels funcionaris públics:
1. – L’autoritat o funcionari que, faltant a l’obligació del seu càrrec, deixi intencionadament de promoure la persecució dels delictes de què tingui notícia o dels seus responsables (art . 408 CP)
2. – L’autoritat o funcionari públic que, requerit per un particular a prestar algun auxili a què estiga obligat per raó del seu càrrec per evitar un delicte contra la vida de les persones, contra la integritat, llibertat sexual, salut o llibertat de les persones o per evitar qualsevol altre delicte o un altre mal, s’abstingués de prestar (art. 412.3 CP).

Així doncs, dins de l’àmbit penal, els anteriors són els tipus jurídics dels que es podria denunciar penalment a un funcionari de l’educació (a més dels altres delictes recollits en el Codi Penal espanyol), amb nom i cognoms, amb proves objectives de la comissió d’aquests delictes o faltes i establint la seva responsabilitat directa en el tema, és a dir l’existència de dol: coneixement ivoluntat en la comissió del delicte o la falta.

Com a conclusió d’aquesta entrada he de dir que només l’existència de denúncies per part dels pares afectats en defensa dels seus fills, sobre la base d’una “tutela judicial efectiva” pot donar lloc a un canvi de mentalitat en el funcionariat i en la societat i en l’obtenció real d’una millora en la qualitat del sistema educatiu.

FONT: Ros Advocats via Sonrisas y Vida.

The Social Coin, la moneda que simbolitza una acció desinteressada

Thesocialcoin01

The Social Coin és una associació sense ànim de lucre que es dedica a fabricar i distribuir monedes que inicien cadenes d’accions desinteressades que es poden seguir i mesurar.

Com funciona:

1 – Moneda en mà, pensa què favor faràs. Pot ser ajudar a qualsevol persona, coneguda o desconeguda.

2 – Escriu a la web. Marcar un propòsit t’ajudarà a aconseguir l’actitud que necessites.

3 – Fes realitat. Serà el més increïble. Un cop aconseguit, veuràs l’efecte positiu que té!

4 – Lliura la moneda a la persona que has ajudat. Es sorprendrà gratament!

5 – Passa la veu. Explica com funciona The Social Coin i què t’ha mogut a ajudar.
Segueix la cadena!

Thesocialcoin02

Característiques bàsiques

Està demostrat que realitzar una acció desinteressada millora la vida de les persones. De qui la fa i de qui la rep.

Les nostres monedes simbolitzen el compromís, l’entrega, la confiança i l’empatia. Amb cadascuna d’elles s’inicia una cadena d’accions desinteressades que queden escrites en la nostra pàgina web.

Cada moneda té un codi únic amb el qual podràs seguir totes les històries d’ajuda que ha generat.

A més, totes les monedes són biodegradables i com dins porten una llavor que els dota de vida pròpia, es poden plantar al final de la cadena.

Qualsevol organització pot col·laborar amb The Social Coin encunyant monedes socials, les quals podrà monitoritzar en temps real, mesurant així el seu impacte en el món.

Motivació i a qui va dirigit el projecte

Hem comprovat que l’acció desinteressada és una font de felicitat universal, qualsevol persona pot beneficiar-se’n.

Els nostres objectius són la investigació i la distribució de com més millor monedes socials, amb la finalitat de contribuir, en la mesura de les nostres possibilitats, a millorar la qualitat de vida del món.

The social Coin és un dels guanyadors del premi Joves Changemakers d’Ashoka 2012.

Volem dedicar-nos a encunyar i distribuir les monedes entre col · lectius de voluntaris perquè iniciïn cadenes de ajuda a tot el món.

Font:  Revista RSA (Responsabilitat Social & Ambiental) via Sonrisas y Vida

Diumenge de Rams a Polònia

palma polaca kurpie

La gent porta les palmes a l’església on són beneïdes, després les pengen després a la casa.

palma polaca kurpie2 (1)

Hi ha diverses tradicions de fer i ornamentar  les palmes segons les diferents parts de Polònia.

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

A Lipnica Murowana hi ha un concurs anual de Palmes, per la més alta i per la palma més ben guarnida.

Font: 4 seasons with eTwinning

Els alumnes d’ESO milloren els resultats acadèmics però les matemàtiques i l’anglès continuen sent matèries pendents

Els alumnes d'ESO milloren els resultats acadèmics

Rigau destaca que s’escurcen diferències entre els centres públics i privats i que els resultats demostren que el fracàs escolar ”no es cronifica”.

Els estudiants de 4t d’ESO han millorat els resultats acadèmics en les competències bàsiques respecte. La bona nota se l’enduen el català i el castellà, matèries en què els alumnes que no arriben al nivell mínim són menys del 12%. En canvi, matemàtiques i anglès continuen sent matèries pendents, i més del 20% dels estudiants no poden demostrar unes competències bàsiques. Per Rigau, els resultats milloren ”l’equitat” perquè redueixen el percentatge d’alumnes que es troben a la franja baixa, i que escurça distàncies entre centres públics i concertats. Per Rigau també és important que es pugui millorar en centres d’alta complexitat perquè demostra que el fracàs escolar ”no es cronifica”.

LA VANGUARDIA

Resultats competencies basiques

Els alumnes catalans han millorat els resultats en les competències bàsiques, en general, de català, castellà, matemàtiques i anglès. Els resultats de les proves de 4t d’ESO que ha fet públiques aquest dijous la consellera d’Ensenyament, Irene Rigau, demostren que en pràcticament totes les àrees, els alumnes han millorat però que en canvi, en matemàtiques i anglès, no s’arriba al mínim desitjable pel departament.

Així, si el llindar se situa en un 70 sobre 100, en català, els alumnes assoleixen un 76’6 (enfront el 72’8 de l’any passat), el 76 en castellà, (més de dos punts per sobre que el 2012), però en canvi, per sota, amb un 68’3 en matemàtiques (4’3 punts per sobre que les darreres proves) i un 69’8 en anglès (2’4 punts per sobre que el 2012). Per això, Rigau s’ha mostrat satisfeta que s’ha constatat que està ”cristal·litzant” el missatge que s’ha enviat i les iniciatives que s’han emprès. La consellera creu que s’ha recuperat la cultura de l’esforç i que els alumnes han millorat la motivació perquè han vist com la formació és l’única eina per poder entrar al mercat laboral.

La consellera també ha destacat que s’ha millorat en ”equitat” perquè s’han escurçat distàncies entre els resultats més baixos i els més alts, i per tant, s’ha reduït la part d’alumnes que aconsegueixen pitjors resultats, i que també s’han escurçat distàncies entre els centres públics i els centres privats, així com entre nois i noies. Així ha destacat que entre els centres públics i els privats i concentrats, les diferències són cada vegada més estretes, tot i reconèixer que els públics tenen més camí per recórrer. El mateix passa entre els centres de diferent complexitat, per la qual cosa, Rigau ha volgut defensar la millora dels centres de complexitat alta, ja que demostra que ”el fracàs escolar no està cronificat”.

En català i castellà, resultats similars

Els resultats demostren que les competències bàsiques avaluades en català i castellà són molt similars, cosa que per Rigau, avala el model lingüístic de l’escola catalana. La diferència entre les dues llengües és mínima, tan sols de dècimes. La comprensió escrita és la dimensió de la llengua que més marge de millora s’ha detectat, tot i que ha fet un salt qualitatiu significativament. En català, s’ha passat del suspès a l’aprovat, amb un salt de 8 punts, i en castellà gairebé s’arriba al nivell desitjable.

Des del departament es valora que entre l’agost i l’octubre es van registrar fins a 3.000 descàrregues dels documents que s’havien preparat per millorar aquests apartats i per això, s’ha destacat la incidència d’aquestes mesures.

Matemàtiques i anglès, matèries pendents

Les matemàtiques continuen sent una de les assignatures més feixugues de l’escolarització, ja que un 21’3% dels alumnes no té les competències mínimes i per tant, supera el límit del 15% de fracàs escolar que es marca el departament. Tot i això, la puntuació global ha pujat 4’3 punts i per tant, s’han millorat els resultats sobretot en les qüestions d’espai, forma i mesura.

La manca d’assoliments de coneixements matemàtics, el centres amb una complexitat més gran és on es detecta uns pitjors resultats, amb el 40% de l’alumnat que no assoleix aquestes competències mínimes, però tot i això, Rigau ha volgut destacat l’enorme millora d’aquests centres i el fet que s’escurcin distàncies també amb els altres centres. Un altre repte del departament és esbrinar el motiu pel qual les noies no aconsegueixen amb matemàtiques els mateixos resultats que els nois, i és en l’única matèria en què estan per sota.

L’anglès també és una matèria pendent tot i la millora en general, però l’expressió escrita també és la dimensió que queda més descuidada. Per aquest motiu, s’impulsarà un model plurilingüístic que potenciï l’accés a l’anglès oral com un mecanisme imprescindible per la integració laboral. En aquest sentit, la consellera Rigau ha destacat les polítiques de traducció de Televisió de Catalunya i ha destacat que altres mitjans podrien potenciar la cultura del Dual que està, segons Rigau, ”infrautilitzada” si tenim en compte que les llengües ”s’aprenen per contagi”.

Percepció de proves molt fàcils entre els alumnes

L’edició d’enguany de les proves de competències bàsiques han comptat amb una valoració de 2.000 alumnes, en què s’ha destacat que en els exàmens de català i castellà els alumnes creien que eren fàcils o molt fàcils, en contra del que pensaven en matemàtiques i anglès que només un 57% i un 62% ho consideraven així. A més, aquesta enquesta ha servit per veure que en general, els alumnes tot i que no els compta pel seu expedient acadèmic, han posat un interès global valorat en un 7’8 sobre 10, fet que pel secretari general de polítiques educatives, Joan Mateo, és una mostra que ”ha arrelat al sistema”.

Posa un llibre a la seva vida

Posa un llibre en la seva vida

Mondial Relay i Aldees Infantils SOS uneixen les seves forces perquè tots els nens gaudeixin del plaer la lectura.

Del 15 de març al 22 d’abril 2013, Mondial Relay i Aldees Infantils SOS llancen una operació anomenada: “Posa un llibre a la seva vida”.

Aquesta gran operació de recollida permetrà a tots els que vulguin lliurar, al llarg de 5 setmanes i en tots els Punts Pack ® (1.200 a Espanya), exemplars de llibres nous o en molt bon estat. Aquests llibres tenen com a destinataris als nens i joves que s’atenen des dels programes d’Aldees Infantils SOS perquè puguin gaudir del plaer de la lectura.

Una ajuda a Aldees infantils SOS

Associant per primera vegada amb Mondial Relay, partner privilegiat dels e-comerciants que gestiona la major xarxa privada de punts de conveniència a Espanya, Aldees Infantils SOS podrà organitzar una recollida eficaç i gratuïta, gràcies a l’experiència de molts anys. De fet, Mondial Relay posa a disposició d’aquesta primera operació és tota la logística del servei d’enviaments de paquets de particular a particular perquè després sigui Aldees Infantils SOS qui s’encarregui del repartiment dels llibres entre els seus diferents centres.

Fer una donació de llibres, res més fàcil

Si vols participar en aquesta operació i fer una donació de llibres coincidint amb el proper Dia
Internacional del Llibre el 23 d’abril, els passos a seguir són molt senzills:

  • Prepares un paquet amb un embalatge que protegeix els llibres (caixa de cartró).
  • Et connectes al web www.puntopack.es i introdueixes les teves dades a l’apartat d’aquesta operació, per després descarregar i imprimir la teva etiqueta d’enviament.
  • Només queda enganxar aquesta etiqueta sobre el paquet i portar-lo al teu Punt Pack ® més proper. La llista dels Punts Pack ® pot consultar a la mateixa pàgina web.
  • Un e-mail conforme s’ha rebut correctament et serà enviat quan el teu paquet de llibres hagi estat lliurat a Aldees Infantils SOS.
  • En finalitzar l’operació, podràs consultar a la web de Mondial Relay els resultats d’aquesta gran operació nacional i també veure exemples concrets d’accions realitzades gràcies a aquestes donacions.

“La lectura conforma de manera positiva l’espai espiritual dels adults, i alhora inunda l’esperit dels menors d’elements de reflexió il · lusió i creativitat. Des d’aquest convenciment, donar suport a la lectura és dignificar i projectar l’ésser humà, la qual cosa contribueix a que el món dels menors sigui més ple, feliç, just i sostenible.
Agafar un llibre també pot ser una forma d’acariciar a un nen. “Francisco Javier Martin Burillo, president i director general de la Fundació Aldees Infantils SOS Catalunya

“Estem encantats i orgullosos per posar a disposició d’Aldees Infantils SOS nostra logística per a aquesta operació que s’inscriu en el nostre plantejament d’empresa responsable i solidària”. Fabien Leurent, director general Mondial Relay Espanya

Noticia publicada a ADIGITAL via Sonrisas y Vida.

%d bloggers like this: