Professors nadius, sí, però sobretot experts.


Espanya demana docents forans a ensenyar idiomes.

És més important la bona formació i les eines didàctiques de tenir una pronunciació perfecta, segons els especialistes.

EL  PAIS – PILAR ÁLVAREZ – Madrid – Profesores nativos, sí, pero sobre todo expertos (pdf)

Ja fa temps que el sistema educatiu públic espanyol va començar a prendre seriosament l’ensenyament en anglès. El 1996, van començar a impartir classe als primers 43 centres bilingües públics de la xarxa del Ministeri d’Educació  amb el British Council,  un model que després van readaptar les diferents comunitats autònomes. Els estudiants ja no s’avergonyeixen de pronunciar i cada vegada més universitats públiques ofereixen graus bilingües. Enmig d’aquesta carrera per aconseguir que els espanyols parlin idiomes des de molt nens, una regió ha reobert el debat sobre quin és el millor perfil per ensenyar idiomes. L’expresidenta madrilenya Esperanza Aguirre va apel·lar a la insubmissió  per poder contractar docents nadius sense passar per un procés d’oposicions. I, abans que un canvi de normativa ho permet-hi, va incorporar a la xarxa pública a una trentena de docents de Gran Bretanya i Irlanda del Nord que imparteixen Educació Física, Tecnologia i Plàstica. Parlen anglès, però no espanyol.

La seva elecció – que altres comunitats autònomes com Andalusia volen seguir previ desenvolupament d’una normativa específica – planteja una sèrie de preguntes relatives a la docència d’idiomes. És millor rebre classes d’un professor nadiu? Quins són els requisits indispensables que ha de complir un docent d’idiomes? I quin és l’estat de salut de l’aprenentatge d’altres llengües a Espanya?

No hi ha un únic perfil vàlid per aquests docents. En el que coincideixen els diferents especialistes consultats (i també els representants de les principals associacions de pares d’alumnes) és que l’important no és tant que el professor sigui nadiu com que sigui bon professor. “El més important és no tenir posicions ideològiques”, reflexiona Rot Pryde, director a Espanya del British Council, una institució amb més de 75 anys de trajectòria que ara forma a 750.000 professors d’anglès a l’Índia. “La gran majoria dels professors del món no són nadius, sinó ciutadans del país”, afegeix Pryde. “El requisit imprescindible dels nostres professors a Espanya és que tinguin una bona formació, que coneguin l’anglès i l’espanyol molt bé i que estiguin al corrent del últim en fórmules d’ensenyament”.

El punt de vista és similar a l’Institut Cervantes, la gran institució ambaixadora de l’espanyol. “No reclamem als nostres ensenyants que siguin nadius, sinó que disposin d’una llicenciatura, que tinguin competències comunicatives, que comprenguin els processos d’aprenentatge i coneguin l’origen de les paraules, la gramàtica i el vocabulari”, explica Richard Bé, sotsdirector acadèmic del Cervantes, que cada any treballa amb uns 1.000 docents dels quals la gran majoria (97%) són nadius, encara que no sigui un requisit imprescindible.Tampoc és una condició excloent al British, tot i que la “immensa majoria” de seus 750 professors a Espanya són britànics, segons una portaveu de la institució.

Al Cervantes i el British Council la majoria són autòctons

Les dues institucions reconeixen els avantatges d’un ensenyant que transmet la seva llengua materna. “El millor és pensar per què necessitem cada perfil. Els no natius poden fallar en el coneixement de la cultura contemporània d’un país, però coneixen molt bé l’idioma dels seus alumnes i els punts febles o els false friends”, assenyala Pryde en referència als falsos amics, aquells termes que s’assemblen a dos idiomes però tenen significats diferents, com sensitive, que significa sensible, no sensitiu. “El natiu fa servir un llenguatge molt actual, però no sempre sap com analitzar-lo. En gairebé tots els casos són grans auxiliars de conversa, però no necessàriament bons docents. Crec que el professor ideal és una barreja de tots dos”, reflexiona.

“Quan un ensenya la seva primera llengua té més seguretat, per exemple, a l’hora de col·locar una preposició, però això es pot estudiar.L’important és posar l’accent en la formació del professorat i recolzar-se en les noves tecnologies. Els recursos d’àudio o de vídeo són infinits davant problemes de pronunciació”, apunta Bé.

L’aprenentatge d’idiomes a Espanya ha millorat, però encara està a la cua d’Europa. El 46% dels espanyols assegura dominar una segona llengua (anglès, en la majoria dels casos) per mantenir una conversa, segons l’últim eurobaròmetre sobre idiomes, publicat el passat juny. El percentatge puja dos punts respecte a l’enquesta anterior del 2005, però queda lluny de la mitjana (54%). Només el 15% dels espanyols creu que pot llegir articles de diaris i revistes en anglès (10 punts menys que a Europa) i un 12% es veu capacitat per mantenir una conversa en aquesta llengua (la mitjana europea torna a ser un 25% ).

Un altre examen paneuropeu, Xifres clau sobre ensenyament d’idiomes a les escoles a Europa, publicat el setembre passat, revela que Espanya és el país amb el percentatge més alt de professors convidats (estrangers) que passen més d’un mes en les aules. Són el 21,3%, tres vegades més que la mitjana europea i la gran excepció costat de Malta (11,4%). No hi ha enquestes recents de quines són les preferències a peu de carrer, segons indiquen des de les empreses d’estudis d’opinió Metroscopia i TNS Demoscopia. Sis de cada 10 espanyols preferien un professor natiu fa més d’una dècada, segons un estudi de Demoscòpia per Opening de 1999, davant del 7% que sol · licitava un local.

Espanya és el país d’Europa amb més mestres estrangers

Els diferents especialistes consultats consideren que encara triaríem majoritàriament a un nadiu, tot i que creuen que es tracta d’un prejudici.”Nadiu d’on? De Gran Bretanya, dels Estats Units, d’Irlanda? Funcionem per estereotips. Del que cal parlar és d’experts, de professors amb experiència, perquè amb l’etiqueta de natiu pot colar qualsevol persona sense especialització “, considera María Dolores Pérez Murillo, professora de la Complutense i coautora de l’informe d’avaluació del programa d’educació bilingüe del British i el ministeri. “És el mite de la pronunciació meravellosa, l’espanyol de Valladolid o de l’anglès de Harvard. Però el 90% dels parlants de l’espanyol no tenen accent de Valladolid perquè són sud-americans”, aprofundeix el professor Antonio Ubach, filòleg i professor de la Complutense de Madrid, que va començar la seva carrera com nadiu d’espanyol. Recorda la seva primera classe, després d’acabar Filologia Hispànica, “en teoria la millor formació possible en aquesta situació”. Havia de explicar el imperatiu: “Tot va anar sobre rodes fins que el espavilat de la classe, que sempre n’hi ha, em va preguntar com es feien les frases en negatiu”. Quan va comprovar “amb terror” que només trobava exemples amb el present de subjuntiu, li va respondre que era massa complicat per a un dia. Ho va deixar per a la classe següent. “¿Com li expliques què és el subjuntiu a algú en l’idioma no existeix aquest concepte?”, Reflexiona.

“Potser la demanda dels nadius té a veure amb que fa anys no hi havia suficients professors preparats i va haver de recórrer a ells”, assenyala Pilar Medrano, responsable del programa bilingüe del Ministeri d’Educació. La Comunitat de Madrid i la Junta d’Andalusia busquen nadius  per als seus centres. En el primer cas, el Govern regional madrileny ja ha contractat 28 professors sense sotmetre’ls al procés previ d’oposicions, el que ha provocat una irada reacció dels sindicats i de l’oposició, que amenacen amb querelles.

Un portaveu del Govern regional explica que Madrid té 3.877 funcionaris amb nivell suficient (C1) i uns 1.500 auxiliars de conversa cada any. La contractació sense filtres públics dels 28 nadius ho atribueix a “un problema puntual en alguns instituts” en què les places no es van poder cobrir amb un “funcionari acreditat”, encara que Madrid sí que disposa de docents habilitats en les llistes d’espera d’interins . La Conselleria d’Educació madrilenya assegura que se’ls ha fitxat en virtut de convenis signats amb universitats britàniques que tampoc han fet públics. Els contractats tenen titulació reconeguda pel Ministeri per impartir classes a Espanya. Se’ls demana experiència prèvia en centres públics en els seus països d’origen, però no s’exigeix ​​que sàpiguen parlar espanyol.

Andalusia, per la seva banda, va incloure la possible contractació de nadius a la Llei d’Educació regional i en un decret posterior que encara ha de desenvolupar i que advoca per la selecció de docents “a través de convocatòries públiques de la conselleria competent en matèria d’educació “.

“Això del espanyol de Valladolid o l’anglès de Harvard és un mite”

Pilar Medrano dóna dues possibles motius per aquest tipus de contractacions. D’una banda considera que “els programes bilingües han crescut tantíssim que es necessiten experts no només per ensenyar anglès, sinó especialistes per matèries en anglès. I aquí sí falten professors a Espanya”. Un altre motiu és que les administracions “responen a la idea de la societat, volen complaure als pares que, en general, demanden aquest tipus de docents”.

“Disposar d’un natiu és important sempre que també sigui professor. Un anglès sense coneixements en pedagogia no serveix”, assenyala Luis Carbonel, president de Concapa, la principal confederació d’associacions de pares dels centres concertats. Més enllà d’això, Carbonel reclama “una bona preparació en idiomes” de tots els ensenyants espanyols independentment del matèria. Les famílies amb fills en els centres públics demanen que qualsevol professor nadiu “segueixi els mateixos processos per a la seva contractació que la resta i, per descomptat, que se li exigeixi que domini l’espanyol”, assegura José Luis Pazos, de la confederació d’associacions de pares de l’escola pública (CEAPA) i president de la madrilenya FAPA Giner de los Ríos.

Pazos es queixa que els 28 professors contractats a Madrid no poden participar en la vida del centre perquè les seves mancances amb el castellà els impedeixen pronunciar en reunions de professors, juntes d’avaluació i tutories. I afegeix una altra crítica al model d’ensenyament públic de anglès. “Ens diuen moltes famílies que decideixen canviar els seus fills d’un centre bilingüe a primària a un institut ordinari en secundària perquè no surten ben preparats”. Un 10% d’alumnes fa aquest canvi, segons el portaveu de la Conselleria d’Educació, que ho atribueix a “infinitat de factors”. Segons Educació, els pares decideixen en funció de “la proximitat del centre o la preferència per un projecte educatiu d’altres especialitats, com instituts esportius o tecnològics”.

Més enllà del docent, hi ha el paper de l’alumne, al qual els diferents especialistes recomanen interès i dedicació. “No val donar l’afartament un cap de setmana pensant que es va a avançar tres esglaons”, suggereix Richard Bé des del Cervantes. La professora Medrano convida a perdre la por: “Els espanyols tenim molt sentit del ridícul, pensem que hem de parlar perfectament altra llengua encara que no ens importa cometre errors en la pròpia. Potser som exageradament autocrítics”.

Deixa un comentari

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

Esteu comentant fent servir el compte WordPress.com. Log Out /  Canvia )

Google photo

Esteu comentant fent servir el compte Google. Log Out /  Canvia )

Twitter picture

Esteu comentant fent servir el compte Twitter. Log Out /  Canvia )

Facebook photo

Esteu comentant fent servir el compte Facebook. Log Out /  Canvia )

S'està connectant a %s

%d bloggers like this: