El repte de ser professor avui en dia


 

aprendemas – Especial Docencia 2011-2012 (pdf)

El sistema educatiu està canviant. Introducció de noves tecnologies a l’aula, programes bilingües, adaptació a l’espai Europeu d’educació Superior … són només alguns dels canvis en els quals s’està treballant i que afecten directament l’exercici de la professió de docent. Un dia a dia que es veu dificultat per les retallades econòmics i ajustos que s’han hagut de fer en l’àmbit educatiu com a conseqüència de la crisi i que afecten a tots els centres en major o menor mesura. Cap “s’escapa” de la situació actual. Manca de recursos TIC i d’altres infraestructures, així com de programes formatius per al professorat per a l’actualització de coneixements són algunes de les principals demandes d’aquest col·lectiu i que són necessàries per seguir formant i educant el futur del país.

D’APRENDEMAS PER EVA SERENO

Arrenca un nou curs acadèmic, aquest any amb algunes dificultats afegides per als docents. La crisi econòmica ha desencadenat en una sèrie de retallades en el sistema educatiu que, sobretot, s’han produït a la Comunitat de Madrid, Castella-la Manxa, Galícia i Navarra, dins dels quals s’inclouen des de canvis en la jornada laboral del docent, menys plantilla del professorat i menys recursos per poder impartir la classe davant la paralització de diversos programes iniciats anys enrere en les aules i que s’han vist afectats en el seu desenvolupament per la manca de recursos econòmics.

Són només algunes de les dificultats a les quals aquest curs acadèmic han de fer front els docents en les seves classes. Això sí, tractant que aquestes retallades no repercuteixin en la qualitat de l’ensenyament ni en l’atenció que es presta a l’alumne. Una tasca difícil davant la qual els docents busquen alternatives per al seu dia a dia. I és que cap centre educatiu està exempt de les conseqüències de la crisi: si no hi ha grans retallades, sí que hi ha ajustaments .

Per exemple, segons els sindicats, a Castella-la Manxa es retallen 800 professors aquest any i s’augmenten en dues hores lectives la jornada laboral, mesures que formen part d’un ajust pressupostari amb el que es pretenen en els pròxims quinze mesos al voltant de 137 milions d’euros i 6 milions en despeses de funcionament, mentre que a la Comunitat de Madrid, s’incrementen les hores lectives, que passen de18 a20 hores i no es renovarà a 3.000 professors interins d’acord amb els càlculs sindicals .

En altres autonomies com Navarra s’incrementa les hores de classe, que passen de17 a18 hores i prop de 250 interins es queden a l’atur, entre altres mesures. Finalment, a Galícia, els professors de Primària passaran de21 a25 hores lectives i no es contractarà a 160 interins en Infantil.

En menor mesura han afectat les retallades a altres autonomies. Per exemple, a les Canàries s’han produït retallades en substitucions i no s’ha convocat oferta pública d’ocupació aquest any, igual que a La Rioja, Castella-la Manxa i Múrcia.

Les retallades també arriben a les universitats. A més de les reduccions, per exemple, salarials que afecten els professors, aquests es veuen afectats per una major càrrega de treball en estar immersos en el procés d’adaptació al’Espai Europeu d’Educació Superior (EEES) i “l’esforç és gran i no es veu recompensa, sinó tot el contrari . El professor a la universitat és docent i investigador, és una dedicació plena sense límit d’horari. Des de l’any 2008 tenim fortes limitacions en les retribucions bàsiques, que s’han reduït, i també han disminuït els programes per a infraestructures i recursos de la universitat “, assenyala Fernando Zulaica, vicerector d’Estudiants de la Universitat de Saragossa.

La Universitat de Saragossa, com moltes altres a Espanya, va haver de recórrer a l’endeutament . “L’any passat hi va haver dèficit i aquest també i s’ha cobert via pública. L’escenari no és gens favorable i hi ha preocupació perquè es parla de mantenir el mínim dels edificis que es tenen “, afegeix Zulaica. A més, cal que hi hagi un nombre major de professors per fer els tutorials establerts en l’EEES i fer avaluacions contínues, “que són més aviat un desig perquè la realitat de vegades ho impedeix perquè les aules són de més de 100 alumnes i no de 40 o60 “.

“La universitat porta molts anys ‘en obres'”, indica Fernando Zulaica de la Universitat de Saragossa, que afirma que “en aquest procés s’aniran fent millores i posant les rajoles que no encaixaven bé i, quan passi un temps, s’aconseguirà, però costarà “.

Les universitats privades tampoc s’escapen de la configuració, encara que inicialment es veuen menys afectades. A la Universitat Europea de Madrid ( UEM ) “no s’han fet retallades perquè depèn dels fons privats “, explica Ángel Luis Ramos, director de l’Àrea d’Educació de la Facultat de Ciències Socials de la Universitat Europea de Madrid (UEM), que afegeix que “no s’han fet retallades en la formació, encara que sí que s’han ajustat altres partides “com, per exemple, les relacionades amb corporatiu o institucional, a part d’alguns canvis a nivell organitzatiu. “S’intenta estalviar en altres coses”.

Programes bilingües: un doble treball

A més de les retallades, els professors han de fer front a altres dificultats afegides com una major càrrega de treball i no només en comptar aquest any en gran part de les comunitats autònomes amb una menor plantilla d’interins. La introducció dels programes bilingües ha suposat una sobrecàrrega de treball per als professors, que no compten amb grans suports, sobretot, en relació al material didàctic per a utilitzar a l’aula.

“Es dediquen hores infinites . És impossible calcular-les. S’ha d’elaborar un manual i unitats didàctiques. Suposa molta feina i que està fet en solitari perquè no hi ha una editorial o llibre que t’ajudi per poder comparar les matèries. Són materials nous “, afirma Concha Gaude, de la secció bilingüe en alemany de l’IES Goya de Saragossa.

Concha Gaude troba a faltar suport i ajuda institucional per realitzar aquest treball, encara que en el cas ja sabia idiomes amb anterioritat i l’IES Goya tenia una secció bilingüe en francès en què anteriorment va estar impartint classe i en la que ja va realitzar importants esforços perquè ” anava els caps de setmana a Bordeus a la biblioteca i tot era al meu costa, però a Alemanya no puc anar amb aquesta freqüència “. No obstant això, reconeix que l’experiència val la pena, sobretot, pels avantatges que aquest tipus de programes reporta als alumnes en la seva comprensió lectora i comprensiva i en la seva expressió tant en la llengua materna com en la llengua estrangera.

Sobre la qualificació dels professors per impartir aquest tipus de programes, Concha Gaude ho té clar: “Hi ha gent molt preparada i, en particular, els joves . Sobretot, hi ha molta gent per als programes en anglès i francès i, potser, menys en alemany “i en altres idiomes.

Experiència en els programes en la llengua de Shakespeare té Ane Sotres, professora d’anglès a l’Institut Isaac Albéniz de Leganés, a Madrid, que fa set anys amb un programa bilingüe del qual, al principi, va ser la seva coordinadora. “En el nostre cas vam començar amb el British Council i ens va costar perquè es necessita fluïdesa , però comptàvem amb les directrius del British Council i els cursos de formació que ens impartien perquè és diferent donar una classe a nens bilingües, suposa tenir molt més control de la classe i preparar “.

De fet, ” encara estic preparant material perquè l’estàndard no serveix. Et pots recolzar en un llibre, però tot està per fer i moltes vegades hem de recórrer també a Internet. Cada any cal preparar el material, sempre hi ha alguna novetat i una mica de ficar “, aclareix Ane Sotres, que assegura que” els primers anys és més cansat perquè “cal fer el doble de treball”, encara que la seva opinió el problema no és “la qualificació del professorat perquè la majoria hem estudiat filologia anglesa a la universitat”.

A les universitats igualment es donen programes bilingües. En aquest cas, els professors solen tenir un alt nivell d’anglès, encara que també pot disposar de programes de suport per a aquells que tenen un bon currículum docent, però necessiten millorar el seu coneixement de la llengua estrangera en què s’impartirà la matèria . Per exemple, a la Universitat Europea de Madrid, “si un professor ens interessa molt el incloem en el nostre professorat, però sempre amb el compromís que augmenti el seu nivell d’idiomes per al que disposem del laboratori d’idiomes, a més de realitzar activitats en anglès i comptar amb un professor de suport per a impartir aquesta assignatura “, explica Ángel Luis Ramos, de la UEM, universitat en la qual assegura que” vam detectar pocs casos perquè es fa una selecció bilingüe i, de vegades, no només en una llengua, sinó en dos perquè és una universitat internacional “.

Els programes bilingües tenen bona acceptació entre els professors a la universitat. “Tant de bo es poguessin donar més classes. És una cosa que enriqueix també al professor i no crec que a ningú se li obligui, però si volem una universitat més internacional, de més qualitat, cal posar mitjans i eines perquè s’introdueixi, encara que té un cost i és difícil d’abordar ” , matisa Fernando Zulaica, que afegeix que a la Universitat de Saragossa es donen cursos per facilitar i adequar la docència en anglès, un idioma que “bona part del professorat el coneix, si bé una altra cosa és tenir la fluïdesa i coneixement d’aquesta matèria en la llengua estrangera “.

Escassos recursos TIC a les aules i manca de formació

La introducció de les noves tecnologies a les aules ha canviat també el sistema d’ensenyament i no només en el cas dels programes bilingües. Per al professorat “ha suposat molta feina “i un canvi de rol , “sent el professorat un guia, facilitador …, deixant de ser un mer transmissor d’informació “, afirma Rafael Luis Campanya Jiménez, vicedirector de l’IES Cartoixa de Granada i professor d’Administració d’Empreses, impartint docència en el Cicle Formatiu de Grau Superior d’Administració i Finances.

I és que els professors s’han hagut de formar en el maneig de les tecnologies mitjançant la constitució de grups de treball en el propi centre, estudiant un màster o realitzant cursos, a més d’haver de realitzar una adaptació de les metodologies a l’aula perquè, al principi, “van ser utilitzades amb mètodes tradicionals i el quees feia a lapissarra es traslladava a l’ordinador. Amb el temps i la pròpia experimentació del professorat es va avançat cap a una metodologia més activa en la qual l’ordinador i Internet són eines que es s’utilitzen dins de l’aula “.

Un procés d’adaptació que no està exempt de dificultats perquè, sobretot, “ens enfrontem a problemes tècnics, poc ample de banda el que dificulta la navegació a l’aula per l’alumnat, ja ordinadors de sobretaula antics, encara que aquest últim aspecte es va resolent amb els portàtils que l’alumnat té, bé perquè l’adquireix o perquè la Junta d’Andalusia l’hi proporciona dins del programa Escola TIC2.0 “, explica Rafael Luis Campanya Jiménez.

No obstant això, els recursos solen ser insuficients . “El problema està a l’hora que els alumnes puguin usar les noves tecnologies perquè les aules equipades són insuficients per als grups que tenim d’alumnes i, per molt que aprenguem no s’arriba a tots els grups. No hi ha diners, no hi ha inversió, però abans de la crisi tampoc hi va haver grans inversions “.

Malgrat els avenços produïts en les aules per introduir les TIC, “en termes generals considero que el professorat no està preparat per poder donar les assignatures utilitzant les noves tecnologies. Això no vol dir que tot el professorat no estigui capacitat. Hi ha molts i bons professionals en la docència que estan utilitzant les tecnologies a l’aula de forma molt satisfactòria. A més en la formació prèvia del professorat no s’han utilitzat les tecnologies . Per tant, es requereix de temps i formació contínua que capaciti al professorat per a utilitzar les tecnologies a l’aula “, afirma Rafael Luis Campanya Jiménez, vicedirector de l’IES Cartoixa.

Interès per descomptat hi ha per part del professorat. Prova d’això, per exemple, és la situació viscuda a l’IES Valle Inclán de Torrejón, Madrid. L’any passat, van rebre dues pissarres digitals ofertes per la Comunitat de Madrid amb el compromís que el 30% de la plantilla havia d’aprendre a utilitzar-la. “Van ser 48 de 70 professors al curs”, afirma Rafael Muñoz Reixa, de l’IES Valle Inclán de Torrejón, a Madrid, que considera que es necessiten més suports arran de la pissarra digital. ” Per molt que aprenguem els professors, no es pot fer classe a tots els alumnes. Els professors estan animats, però després es veu la realitat ies torna a lapissarra i el guix “.

Tot i això, en les aules es posen en marxa algunes iniciatives a títol personal. És el cas del propi Rafael Muñoz Reixa, que aquest any va a utilitzar un llibre digital de McGraw Hill. “Funcions al llarg de l’any amb aquest sistema. Requereix molta feina prèvia, però és millor a l’hora de corregir “.

La situació no difereix en gran mesura en les universitats espanyoles. Segons l’opinió d’Ángel Luis Ramos, director de l’Àrea d’Educació de la Facultat de Ciències Socials de la Universitat Europea de Madrid, “a nivell general a Espanya manca formació en aquest camp, encara que els professors tindran millor preparació en el futur perquè dins dels nostres programes formatius dels estudiants tenen una assignatura de noves tecnologies “.

En el cas del Centre Universitari Cesine , ha anunciat que facilitarà la formació dels seus alumnes fora de les aules a través de la utilització d’un Apple iPad, que els estudiants que inicien aquest any la seva activitat al centre rebran en el primer trimestre. Amb aquest dispositiu, els alumnes podran accedir a la plataforma online del campus i emprar el material dissenyat pels professors i tutors en cada assignatura, així com consultar els apunts i realitzar activitats o exercicis pràctics. A més, poden disposar d’eines per relacionar-se amb altres alumnes i amb els docents o fer treballs en grup.

Avui dia, hi ha excepcions perquè, per exemple, els alumnes de la UEM entren en un campus Web 3.0 , la qual cosa obliga els professors a tenir una sèrie de coneixements. “Posem especial cura en la selecció del professorat i només entrar fan cursos de formació digital i nivell tecnològic. A més, tots els mesos i durant tot l’any es realitzen cursos de Moodle i sobre l’ús d’activitats en línia. Tots els professors nous i antics tenen formació “.

No obstant això, per a Fernando Zulaica, vicerector d’Estudiants a la Universitat de Saragossa, “no és tant un problema de noves tecnologies, sinó que tenim espais universitaris en què la lliçó magistral era fonamental . Ara la metodologia és diferent i es requereix una major flexibilitat “. No obstant això, des de la Universitat de Saragossa també s’imparteixen cursos cada any perquè “el professorat està interessat en avançar i adquirir noves competències i habilitats”.

La formació està restringida per alguns docents . “Els cursos que compten per als sexennis són els organitzats en el nostre cas per la Comunitat de Madrid i fa tres anys es van retallar i per a molts docents és una dificultat afegida haver de desplaçar-se al curs i els que es fan en línia s’esgoten aviat perquè estan molt demandats “, afegeix Rafael Muñoz, de l’IES Valle Inclán.

I, com afrontar les situacions difícils en l’aula?

A més de les dificultats que el professorat, en general, ha de fer front a dia a dia amb les retallades i els recursos limitats en àrees com, per exemple, les noves tecnologies, hi ha una altra sèrie de problemes afegits a l’exercici de la seva professió. Es tracta de casos de ‘bullying’ o ‘texting’ o qualsevol altre tipus d’assetjament o violència que pugui afectar els alumnes per part d’altres estudiants o bé per la situació familiar que puguin viure a casa seva.

La veritat és que els casos de violència que s’englobarien, sobretot, al terme ‘texting’ estan creixent. Segons explica Mario Forques Vila-real, professor de Llengua Castellana i Literatura a l’IES de Aguadulce, a Almeria, “l’assetjament i les noves tecnologies es troben molt relacionades. El ‘texting’, per exemple, no existiria sense els avenços en la telefonia mòbil “.

I és que “vivim una cultura de la violència que es manifesta en els diferents àmbits de la vida social. Els nostres adolescents estan exposats a aquesta violència dia a dia mitjançant els mitjans de comunicació, videojocs, enfrontaments en festes, casos de violència de gènere … La repetida exposició dels joves a la violència pot produir certa habituació amb el risc que se’n deriva per poder-se considerar com una cosa normal i inevitable “, aclareix Mario Forques, que ha publicat diversos articles sobre aquest tema en revistes electròniques de la Universitat de Màlaga, i en altres publicacions d’àmbit universitari espanyoles i estrangeres com Medellín o Veneçuela.

Els casos d’assetjament a les aules han estat tractats en països estrangers des de fa temps. Entre els primers estudis es troben els del psicòleg noruec Dan Olweus, qui va començar a preocupar-se per la violència escolar en el seu país ja l’any 1973, interès que es va intensificar el 1982 arran del suïcidi de tres joves. A Europa, també s’ha treballat aquest camp des de fa anys i, encara que a Espanya no hi ha estudis oficials fins l’any 1999 per part del Defensor del Menor, posteriorment s’han realitzat estudis significatius com l’Informe Jokin, dut a terme al País Basc , i l’Informe Cisneros, que va ser realitzat a la Comunitat de Madrid.

I és que Espanya no és un país exempt de violència a les aules . S’han produït casos d’assetjament escolar que han arribat als tribunals, i hi ha sentències dictades per aquest fet. Un d’ells, per exemple, que va commocionar el país va ser el Jokin, un jove de 14 anys que es va suïcidar el 21 de setembre de 2004 després patir durant un any assetjament escolar per part dels seus companys d’institut. Aquest cas va concloure amb la primera condemna per assetjament escolar a Espanya. Més recentment, l’Audiència de Madrid ha condemnat al Col · legi Suís de Alcobendas per assetjament escolar per uns fets succeïts l’any 2006.

Són només alguns casos de violència entre els alumnes en què els professors tenen un paper fonamental perquè, avui en dia, el sistema educatiu espanyol obliga a tots els nois d’entre 6 i 16 anys a assistir a classe i “tots tenen dret a sentir- protegits de les agressions i humiliacions, que implica l’assetjament entre companys “, explica Mario Forques, que afegeix que” certament els professors tenim una gran responsabilitat, no tant jurídica, sinó moral, en això, i hem de prestar més atenció per impedir casos com el de Jokin. Els docents tenim a les nostres mans la possibilitat d’eradicar o, almenys, minimitzar de manera important els efectes tan negatius que el problema del “maltractament entre companys” comporta. Però, qui ens ajuda i ens pot donar els mitjans per a això i per saber com actuar? Aquest és el principal problema “.

I és que “el professorat ens han” ensenyat “a” ensenyar “i, de vegades, davant d’una classe” idealitzada “en què un no s’enfronta als problemes reals als que pots trobar en l’actualitat. La societat va evolucionant a passos agegantats, però al professorat no se’ns ofereix garantia d’evolucionar i combatre els problemes que sorgeixen o poden sorgir en l’actualitat. Cal que algú posi remei a aquestes situacions i, per descomptat, l’Administració educativa hauria donar-nos o proporcionar els mitjans suficients per estar plenament preparats i anticipats a la detecció de qualsevol problema abans que sigui tard “.

La formació precisament per poder fer front a aquests problemes és una de les seves mancances genèriques dels docents per la manca d’inclusió tant en els seus programes formatius com en els de formació continua d’assignatures o cursos específics que serveixin de suport als docents. Un problema que a poc a poc es va solucionant en noves generacions de docents, atès que hi ha universitats que ja estan incloent en el disseny dels seus graus assignatures que permetin saber què fer davant d’aquestes situacions.

Segons explica Ángel Luis Ramos, director de l’Àrea d’Educació de la Facultat de Ciències Socials de la Universitat Europea de Madrid (UEM), no és molt habitual que s’imparteixi formació en aquests temes, encara que en la UEM els alumnes de Grau d’Educació i del Màster de Professorat tenen uns mòduls per al tractament i mediació en aquest tipus de situacions perquè sàpiguen resoldre aquests problemes i puguin sortir de la universitat amb una base específica que puguin posar en pràctica en les aules. No és com antigament amb el CAP “.

A més, a la UEM “tenim la defensora de l’alumne , a través de la qual es poden detectar aquest tipus de problemes “, afegeix Ángel Luis Ramos, de la UEM, mentre que a la Universitat de Saragossa s’imparteixen cursos als professors sobre aquest tema, tot i que “aquest tipus de comportaments existeixen, però no nivells alts de preocupació”, afirma Fernando Zulaica.

Però a més d’aquesta preparació per als docents del futur, segueixen sent necessaris altra sèrie de mecanismes per poder abordar adequadament els casos d’assetjament entre companys en tots els trams educatius, encara que és habitual que aquest tipus de situacions es produeixin en major mesura en l’etapa de l’ensenyament secundari.

Són mecanismes que en alguns centres ja existien i que s’han vist retallats amb la crisi. És el cas de les tutories a través de les quals es podia establir un contacte més directe i proper amb l’alumne. “Dins de les tutories s’aprofita per a diversos temes com la prevenció de drogues o el tabaquisme i també s’abordava l’ús adequat d’Internet per evitar el ciberassetjament …, però el pla d’acció tutorial s’ha retallat . Era una hora que és de les més profitoses perquè permetia detectar conflictes a classe. No tot ha de ser llengua o matemàtiques “, aclareix Rafael Muñoz, coordinador TIC de Secundària a l’IES Valle Inclán de Torrejón, a Madrid.

També s’han produït retallades en els programes de mediació “que permetien fer un sondeig entre els nois per veure qui eren els més extravertits i que, amb el consentiment dels pares i d’ells mateixos, s’apropessin als més introvertits per saber si hi havia algun tipus de problema “, apunta Rafael Muñoz.

Les conseqüències d’aquest tipus de retallades són clares: ” la societat avança però el sistema es queda obsolet i sense mitjans per a una veritable educació . L’educació ens prepara per al demà, però sense mitjans i sense recursos, què demà ens espera? “,Es pregunta MarioForques.

“Avui en dia s’està fent un gran esforç per superar la concepció de l’escola com a mer agent transmissor de coneixement, a favor d’una ampliació de competències que inclogui l’educació en valors i actituds que es necessiten per saber conviure i ser un ciutadà i ciutadana amb drets i deures. És obvi que família i docents són la clau per abordar aquest tipus de conflictes de forma educativa . Amb l’objectiu d’educar per a la convivència, s’han disposant en els últims anys un conjunt d’iniciatives que tendeixen a millorar la capacitat de l’educació, però, què podem fer si les retallades ens deixen sense mitjans? “, Qüestiona Mario Forques .

Deixa un comentari

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

Esteu comentant fent servir el compte WordPress.com. Log Out /  Canvia )

Google photo

Esteu comentant fent servir el compte Google. Log Out /  Canvia )

Twitter picture

Esteu comentant fent servir el compte Twitter. Log Out /  Canvia )

Facebook photo

Esteu comentant fent servir el compte Facebook. Log Out /  Canvia )

S'està connectant a %s

%d bloggers like this: