Animacions per ensenyar ciències

En temps com els nostres, en què les imatges juguen un paper fonamental en la tasca d’ensenyament-aprenentatge, una eina com Educaplus ens enriqueix amb la seva aportació. Recomanem àmpliament visitar aquest lloc.

En els camps de les ciències ens ofereix una gran quantitat i varietat d’animacions referents a àrees com química, física, matemàtiques, ciències de la terra, biologia i més. A cada branca que cobreix té material per a una gran quantitat de temes que convé investigar.

Al seu torn, cada tema té el seu propi espai el que permet aprofundir i ampliar en els temes específics que es necessiti dels diferents espais curriculars.

Educaplus.org és el lloc personal de Jesús Penyes Cano, professor de Física i Química.

El projecte Educaplus.org es troba en línia des de 1998 i el seu objectiu fonamental és compartir amb tots, però fonamentalment amb la comunitat educativa hispanoparlant, els treballs que vinc realitzant per millorar la meva pròpia pràctica professional com a docent.

Animacions 3D, interactives i molt clares per veure com es produeixen els fenòmens que es estudian.Por exemple en la imatge d’aquí dalt, podem veure molècules en tres dimensions que a més poden manipular i veure des de qualsevol angle.

L’enorme quantitat de temes desenvolupats ofereix a tot docent la possibilitat de dictar classes de manera dinàmica i clara. Sens dubte una gran eina per a la tasca docent.

Per entrar al lloc, podeu fer clic aquí

Post traduit de docente2punto0 (veure l’original).

.

La crisi afecta també a les activitats extraescolars

Els nens estrangers triguen almenys sis anys en conèixer la llengua de l’escola

Les aules espanyoles cada curs compten amb un major nombre d’alumnes estrangers que han d’aprendre i adaptar-se a un idioma diferent del del seu entorn sociolingüístic. Quines dificultats presenten i quant de temps triguen a equiparar-se als alumnes espanyols? Ambdues preguntes es responen en un estudi realitzat per la Universitat de Girona titulat “Interdependència entre coneixement de català i castellà i efectes de la llengua familiar en l’adquisició de les llengües escolars”.

PALOMA TUR – REDACCIÓ APRENDEMAS – 2011.09.22

La Agenciadedicada al Servei d’Informació i notícies científiques (SINC) es fa ressò en la seva publicació digital d’un estudi comparatiu, publicat per la revista Cultura i Educació, sobre el coneixement que tenen alumnes espanyols i estrangers de les llengües escolars, com el castellà i el català. Aquest estudi ha estat realitzat per un equip de professionals de la Universitat de Girona.

L’estudi, titulat “Interdependència entre coneixement de català i castellà i efectes de la llengua familiar en l’adquisició de les llengües escolars” i encapçalat per José Ignacio Vila, catedràtic de Psicologia Evolutiva i de l’Educació i investigador de la Universitat de Girona, s’ha realitzat a un total de 457 alumnes, d’entre 11 i 12 anys, estudiants de sisè de primària, procedents de 52 centres amb 72 aules de Catalunya i de nacionalitat àrab, romanesa i llatinoamericans.

En concret, s’ha avaluat el coneixement de català i castellà a 153 alumnes àrabs, 45 alumnes romanesos i 259 llatinoamericans. Tots els estudiants avaluats han estat escolaritzats a Catalunya des del parvulari o, alumnes amb una prèvia escolarització regular en el seu lloc de procedència.

En aquesta mateixa línia, l’equip encarregat a realitzar l’estudi seleccionar els centres a través d’un llistat que la mateixa Generalitat de Catalunya els va proporcionar. La selecció es va concretar d’acord amb dos factors determinants: la proporció d’alumnes d’altres procedències a les classes i el context sociolingüístic de l’entorn en què se situava al centre. Finalment els centres escollits per a la seva pertinent avaluació comptaven amb alumnes de procedència romanesa, llatinoamericana o àrab. El 69% de les escoles estaven ubicades en zones on predomina el castellà i el 31% en zones on preval el català. A més, les avaluacions es van realitzar a partir de barems catalans que s’utilitzen des dels anys 90. L’equip de la Universitat de Girona ha arribat a la conclusió que els alumnes estrangers triguen almenys sis anys a aconseguir el mateix nivell de llengua que els seus companys espanyols.

El catedràtic José Ignacio Vila assegura que en altres estudis realitzats a estudiants d’educació, infantil, segon i sisè de primària hi ha “una distància significativa entre el coneixement de les llengües escolars”, en comparació amb estudiants de procedència estrangera i alumnes nacionals. Els resultats mostren que els alumnes que millor s’adapten i aprenen els idiomes escolars són els que viuen en entorns sociolingüístics on utilitzen castellà o català. No obstant això, els alumnes que presenten més problemes en l’aprenentatge d’aquestes dues llengües, són els d’origen àrab , exceptuant l’expressió oral en català en els entorns on predomina l’ús del català, on es situa entre els alumnes de procedència romanesa i llatinoamericana.

D’altra banda, els estudiants romanesos que sempre han estudiat en el seu idioma d’origen i viuen entre catalanoparlants triguen una mitjana d’entre sis i nou anys a aconseguir el mateix nivell que els seus companys. Els llatins ho aconsegueixen al cap de sis anys, en canvi, els àrabs després de finalitzar l’educació primària encara presenten dificultats i no han aconseguit obtenir el mateix nivell que els estudiants nacionals.

Segons el parer dels experts, aquestes dificultats es poden resoldre, i proposen un sistema que en altres països ha resultat reeixit i ha impedit que l’idioma sigui una trava per al desenvolupament acadèmic. Per això, proposen que “l’escola ha de promocionar fonamentalment coneixement acadèmic, independentment del que l’alumne sap de la llengua de l’escola, ha de tenir el mateix rendiment en matemàtiques, socials o naturals”, explica José Ignacio Vila.

Països com Canadà , EUA o Austràlia segueixen metodologies en què l’idioma no dificulta l’aprenentatge acadèmic. En aquest cas, dur a terme aquests nous mètodes implicaria reformes de la pràctica educativa per seguir aprenent en els centres no depengui merament de les capacitats lingüístiques.

Imatge del bloc “integració a les escoles

Europa celebra el Dia Europeu de les Llengües

Enguany se celebra el 10è aniversari, amb tot un seguit d’activitats sobre l’aprenentatge de llengües i la seva relació directa amb les oportunitats de treball, la mobilitat, la competitivitat econòmica i la cohesió social.

Linguamón, 26/9/2011

Entorn del Dia Europeu de Llengües

El Dia Europeu de les Llengües és una iniciativa creada l’any 2001 conjuntament pel Consell d’Europa i per la Unió Europea amb la participació activa dels seus estats membres i amb la voluntat d’acostar el món de les llengües a la ciutadania europea i de explorar el potencial que ofereix el multilingüisme des del punt de vista econòmic, social, professional i personal. A través del Centre Europeu de Llengües Modernes (CELM), del Consell d’Europa, es poden veure totes les activitats que s’han dut a terme avui 26 de setembre.

Si voleu tenir una visió més aprofundida de quines són les llengües que es parlen a Europa, Linguamón us convida a consultar el seu Mapes Vius.

Bona celebració!

Més de 800 milions de persones dels 47 països representats al Consell d’Europa estan convidats a celebrar avui el Dia Europeu de les Llengües. Aquesta iniciativa – encetada l’any 2001 i organitzada conjuntament amb la Unió Europea – vol donar a conèixer la diversitat lingüística a Europa i la importància de l’aprenentatge de llengües de cara a la mobilitat professional, les oportunitats laborals, la competitivitat empresarial i la cohesió i la integració socials. Aquestes són les diferents línies d’actuació tant de la Comissió Europea com del Consell d’Europa, els dos organismes promotors de la jornada.

La Comissió Europea ha centrat les seves activitats d’enguany en el lligam entre llengües i oportunitats laborals. En aquest sentit, la Presidència Polonesa del Consell de la Unió Europea organitza els dies 28 i 29 la conferència Competències Multilingües per a l’Èxit Professional i Social, que girarà entorn de la necessitat d’adquirir competències comunicatives multilingües per una Europa més competitiva i dinàmica. En aquest marc, se celebrarà a Varsòvia el lliurament de premis del Segell Europeu de les Llengües, iniciativa europea que guardona els projectes europeus més innovadors en matèria d’ensenyament i aprenentatge de llengües.

El Consell d’Europa, per la seva part, ha estat l’encarregar de coordinar les activitats arreu d’Europa entorn al 10è aniversari del Dia Europeu de les Llengües. A banda d’una eina interactivad’avaluació de les competències lingüístiques, l’organisme europeu ha elaborat un spot per encoratjar l’aprenentatge de llengües.

A banda de les celebracions a nivell europeu, la diversitat lingüística també se celebra a nivell nivell nacional i local. Així, a Barcelona, la Càtedra Linguamón-UOC de Multilingüismepresenta avui la segona edició del postgrau en Diversitat Lingüística i Cultural, curs en línia adreçat a totes aquelles persones que gestionen equips i entorns de treball multilingües; mentre que l’organisme Som Escola organitza el concurs La paraula que més estimo perquè els parlants de llengua catalana puguin contar una petita història sobre quina paraula de la seva llengua s’estimen més i per què. Brussel·les, la capital d’Europa, també acollirà tot un seguit d’actes de celebració. Així, els Instituts Europeus de Cultura amb seu a Brussel·les ha organitzar Transpoesie, iniciativa que acostarà la poesia al metro en 18 llengües europees.

Educació 2.0: les eines del segle XXI

Des de l’àbac, passant per el guix, el llapis i la ploma font, fins a les calculadores i després les pastilles i lesnetbooks , la tecnologia ha estat una constant transformadora en els processos d’aprenentatge.

I d’alguna manera, són també les necessitats educatives les que han alimentat algunes de les innovacions tecnològiques més significatives.

En de l’última dècada i mitja ha sorgit un gran nombre de dispositius i sistemes que han penetrat en l’ambient educatiu.

D’ells, repassem aquí algun dels més fonamentals, donant per descomptades les computadores personals, que ja es veien en les escoles dels ’90 i internet, que és una condició prèvia per al funcionament de molts dels altres.

Ordinadors portàtils

Existeixen nombrosos projectes de distribució d’ordinadors portàtils entre escolars.

El 2005 havia estat anunciat el projecte Una PC Portàtil per Nen (OLPC), que tenia com a objectiu distribuir portàtils, a un cost de US $ 100 la unitat, entre milions de nens de tot el món.

No van costar US $ 100, sinó alguna cosa més, ni van arribar a tants nens, però el projecte va obrir les portes per al desenvolupament comercial de les netbooks (una mica menys poderoses i més petites que els ordinadors portàtils tradicionals). I al seu torn, el creixement de les versions comercials facilitar el desenvolupament de nous programes nacionals de distribució d’ordinadors.

De l’escola cap a la vida quotidiana dels alumnes.

En qualsevol cas, el projecte d’OLPC va distribuir centenars de milers d’ordinadors després convenis a Uruguai i Brasil, entre altres.

En l’actualitat existeixen molts altres projectes per introduir ordinadors personals a les aules, des de l’escola cap a la vida quotidiana dels alumnes.

Dos exemples són els de l’Argentina i Espanya.Al país sud-americà es porta a terme el programa oficial Connectar Igualtat, que preveu distribuir 3 milions denetbooks enter 2010 i 2012.

A Espanya el programa oficial es diu Escola 2.0 i més d’intentar dotar els alumnes de portàtils, té com a objectiu final convertir les aules tradicionals en “aules digitals del segle XXI”.

La idea és que els alumnes puguin connectar-se a Internet, realitzar treballs en els ordinadors, compartir material amb companys i docents.

Però també que tinguin accés a material multimèdia o interactuïn, mentre estan a l’aula, amb altres dispositius tecnològics, com les pissarres digitals.

Tabletes i lectors electrònics

Les tabletes són considerades per molts com una alternativa més pràctica (és més còmode llegir-hi), i en el alguns casos més econòmica, a les netbooks .

A Tailàndia, el govern està avaluant distribuir en forma gratuïta pastilles entre nens en edat escolar.

I Corea del Sud ha anunciat que té previst reemplaçar tots els seus llibres de text a les seves escoles per al 2015.

Això permetria fer-li arribar els textos en forma remota a cada alumne i que participin en classes remotes.

Per accedir a versions digitals de textos, els alumnes podrien rebre lectors electrònics, que són més barats encara i les pantalles són més còmodes per llegir.

El problema és que aquest tipus de dispositius tenen limitades capacitats multimèdia.

En qualsevol cas, perquè es concretin projectes de digitalització absoluta, cal acabar de convèncer a les cases editorials, que poden acabar convertint-se en les grans perdedores d’aquest canvi tecnològic.

Ja no caldrà comprar més d’un exemplar per distribuir entre centenars, o fins i tot milions, d’alumnes.

Telèfons mòbils i intel ligents

Encara que els mòbils i els telèfons intel ligents no són els dispositius més reverenciats pels mestres i professors, poden tenir més d’un beneficiós ús en el marc educatiu.

“Molts docents mantenen la idea encara d’apagar el mòbil a l’aula o deixar-lo fora de la classe”, li va dir a BBC Món l’especialista en tecnologia educativa Laura Castiñeira.

“I avui la classe està traspassant la barrera de l’aula”.

De fet, Castiñeira creu que els mòbils són dels dispositius tecnològics que més impacte podrien tenir en el futur de l’educació.

“La idea és aprofitar el que els experts en educació diuen ‘les bombolles d’oci’: aquests temps perduts que tenim tots quan estem esperant en el consultori d’un metge o viatjant amb autobús “

José Romero, Universitat del Salvador

Cada vegada sorgeixen més aplicacions amb fins pedagògics o informatius (només a la botiga d’Android hi ha centenars d’aplicacions sota la categoria “educació”)

I com els dispositius que tenen connexió a Internet, també permeten als alumnes accedir a documents escolars o realitzar tasques escolars a distància, en equip.

A Bangla Desh, per exemple, Janala, un servei creat per l’organització d’assistència de la BBC, el World Service Trust, proveeix classes d’anglès a través de telèfons mòbils estàndard.

Els usuaris només necessiten trucar a un número i escoltar.

“No podíem portar un diccionari a tot arreu”, va dir un estudiant que va utilitzar el servei, “però ara podem portar amb nosaltres un mòbil que ens ajuda a aprendre”.

A l’Argentina, mentrestant, una universitat ha llançat un postgrau que es dicta a través de telèfons intel ligents.

José Romero, de la Universitat del Salvador, que porta endavant l’experiència, li va dir a BBC Món que creu que és la primera iniciativa d’aquest tipus a Amèrica Llatina.

“La idea és aprofitar el que els experts en educació diuen ‘les bombolles d’oci’: aquests temps perduts que tenim tots quan estem esperant en el consultori d’un metge o viatjant amb autobús”, va explicar.

Biblioteques virtuals

El creixement exponencial en els dispositius mòbils ha permès també que una de les institucions més venerables de l’àmbit educatiu també fora assolida per l’onada digital.

Amb els llibres electrònics, la bibilioteca pot dur-se a casa.

Diverses biblioteques ofereixen ja versions digitals d’alguns dels seus llibres. Però hi ha casos extrems, com el de la Universitat de San Antonio, Texas, EUA, que el 2010 va obrir la primera sense llibres d’aquest país.

Té lloc per a 80 persones i conté més de 425.000 llibres electrònics (també està subscrita a més de 18.000 publicacions periòdiques en format digital).

Un dels avantatges és que tots els que vulguin poden llegir el mateix llibre simultàniament.

La universitat té previst carregar col.leccions de textos en pastilles i lectors electrònics que els estudiants puguin prendre prestats per dur-se a casa.

Aules virtuals

Si hi ha biblioteques virtuals, per què no aules virtuals també. De fet, l’educació a distància a través d’internet és un fenomen de grans proporcions, que va des iniciatives comercials privades fins opcions gratuïtes per accedir a cursos en les més prestigioses cases d’estudi del món.

“El docent és insubstituïble, com ho és l’alumne, i el contingut en un procés d’ensenyament i d’aprenentatge “

Laura Castiñeira, especialista en tecnologia educativa

Però també és una forma en que l’escola tradicional pot estendre el seu abast més enllà de les parets de l’aula, acompanyant els alumnes fins a casa, on poden interactuar amb companys i docents, o revisar versions gravades en vídeo de classes específiques.

Una recent experiència de la Universitat de Stanford (on van estudiar, entre altres, els fundadors de Google) ha causat gran interès.La casa d’estudis oferirà tres cursos gratuïts a través d’internet, tots vinculats amb tecnologia informàtica.

Ja hi ha centenars de milers d’inscrits.

Però també és possible trobar classes d’Oxford, Harvard i el MIT (Institut de Tecnologia de Massachusets) a la botiga iTunes d’Apple.

I el lloc web Academic Earth té gravacions en vídeo de moltes d’elles, gratis.

Pissarra digital

El vell i multifuncional pissarra té a la pissarra digital un, potser, digne successor.

Hi ha diferents tipus de pissarres digitals interactives, però en essència el fonamental d’aquesta tecnologia és que permet no només escriure sobre ella (amb marcadors especials), sinó també desplegar textos de documents digitals, projectar vídeo o escoltar àudio.

Les pissarres digitals també poden connectar amb els ordinadors. Al del docent, perquè aquest desplegament elements visuals al llarg de la classe o guardi alguna cosa escrit en ella per algun alumne. Als dels alumnes, perquè puguin emmagatzemar alguna cosa escrit allà pel docent, o teclejar alguna cosa des dels seus pupitres.

Algunes té la capacitat de reconeixement de text escrit a mà, pel que pot ajudar a crear documents editables sobre la base del que sobre elles s’escriguin.

Però Castiñeira adverteix que, com amb totes aquestes tecnologies, no ha de ser un fi en si mateix.

“Si no fa més potent la classe, si no obre una porta que no es podria obrir d’una altra manera, és millor no incloure-la”, diu.

3D

En el futur, la pròpia pissarra digital podria ser reemplaçada per versions 3D. Però és una cosa que amb prou feines està donant els seus primers passos.

“No estem molt lluny de l’etapa en què els nens puguin prendre i manipular amb les seves mans imatges en 3D. Això podria combinar amb l’educació per internet. Podria ser un visionari model educatiu que es converteixi en alguna cosa fenomenalment reeixit”, va dir Katheryn Macaulay, vicedirectora de l’escola Abbey, al Regne Unit.

Macaulay va introduir aquest model educatiu l’any passat com una experiència conjunta amb la companyia nord-americana Texas Instruments.

“Els resultats en les classes amb 3D van ser significativament millors “

Ros Johnson, docent de biologia

Ros Johnson, a càrrec de l’àrea de biologia de l’escola, va dir que havia quedat “bocabadada” quan van comparar els resultats dels exàmens en les classes que van utilitzar la tecnologia 3D amb els de les que no la van usar.

“Els resultats en les classes amb 3D van ser significativament millors”, va assegurar.

En qualsevol cas, Castiñeira suggereix que no es perdi el focus amb les “llums de colors de la tecnologia”.

Segons ella, “el docent és irreemplaçable, com ho és l’alumne, i el contingut en un procés d’ensenyament i d’aprenentatge”

“Potser les aules siguin més modernes, les pissarres més sofisticats, però, com va dir el gran pedagog Philippe Meirieu, els docents seguirem pensant en com ‘promoure l’humà i construir humanitat'”.

Contingut relacionat

Traducció del post “Educación 2.0: los útiles del siglo XXI” de BBC Mundo.

Mercè 2011: Espectacle de projeccions ‘La casa màgica’

Les projeccions sobre la façana de l´Ajuntament demostren que els edificis també poden tenir vida i que amaguen sovint una ànima plena de llum i colors. Veniu a veure el que s´amaga darrere les pedres i seguiu el fil narratiu que suggereixen les imatges en aquest espectacle produït per Urano i dirigit per Fran Aleu. El guió és de de Jordi Teixidor i la música, atenció, d´Arturo Calvo, líder dels Electrocugat, que ja va posar música el 2009 i el 2010 a dos espectacles de la Mercè: “Scan Girl” i “Splash”.

Data inici: 22/09/2011
Data finalització: 25/09/2011
Entrada: Lliure
Lloc: *A la façana de l’edifici de L’Ajuntament de Barcelona
Districte: Ciutat Vella
Zona: el Barri Gòtic
Codi postal: 08002
Municipi: BARCELONA
Web: http://www.bcn.cat/merce

Dies Hores Observ.
dijous a les 21:15 h i a les 21:45 h i a les 22:15 h i a les 22:45 h Dijous també desprès del Toc d’Inici
divendres a les 20:45 h i a les 21:15 h i a les 22:00 h i a les 23:00 h
dissabte a les 20:45 h i a les 22:00 h i a les 22:30 h i a les 23:00 h
diumenge a les 20:45 h i a les 21:15 h i a les 21:45 h i a les 22:15 h i a les 22:45 h

Avui pregó, “Toc d’inici” i comença la Festa Major de Barcelona, la Mercè.

WEB de la MERCÉ 2011

El Toc d’inici el realitza el Seguici Popular de Barcelona (Gegants del la Ciutat, Gegants del Pi, Gegants de Santa Maria del Mar, Capgrossos macers, Àliga de Barcelona, Lleó de Barcelona, Mulassa de Barcelona, Bou de Barcelona, Drac de Ciutat Vella de Barcelona, Víbria de Barcelona, Tarasca de Barcelona i Cavallets Cotoners de Barcelona) amb l’acompanyament musical dels Ministrils del Camí Ral (formació de quaranta músics de música tradicional, integrada per un director musical i 9 gralles, 8 terotes, 5 flabiols, 3 sacs de gemecs, 4 fiscorns, 2 tubes, 3 caixes i 4 bombos, el que fa que sigui una autentica orquestra simfònica tradicional catalana).

El Toc d’Inici és un recull de músiques que acompanyen els balls de les bèsties més històriques de la ciutat. És de creació recent: va ser presentat l’any 1993 i ampliat posteriorment. Cadascun dels balls s’inspira en la personalitat històrica de les diferents bèsties i figures del Seguici. No totes les músiques són de nova creació: també hi ha melodies antigues, com la del Ball de l’Àliga, que es va composar fa quatre segles, quan Barcelona era molt més petita i la plaça de Sant Jaume encara era un cementiri.

L’acte inclou, com és habitual, el repic dels campanars de tot Ciutat Vella. Així mateix, hi haurà castell de focs des de l’Ajuntament i al centre de la plaça, els membres del Seguici Popular, ballant la música d’una orquestra mítica: els Ministrils del Camí Ral, que només es reuneixen una vegada a l’any, amb motiu d’aquest acte.

PISCINA AMPA IPSE – Calendari del curs 2011-2012

21 de setembre: Dia mundial de l’Alzheimer

El Restaurant del Món

Via Scoop.itEscola i Educació 2.0

Finestres al Món ha produit el curtmetratge “El Restaurante del Mundo“ (2007. Dir. P.Nogueroles, C.Diaz, M.Subirós), una dinàmica en la qual es convida per sorpresa a un grup de nens i nenes de 8 anys de Teià (el Maresme) a un berenar. Amb el joc experimenten un repartiment desigual del menjar i es posen a la pell dels milions de persones que pateixen gana al món. Al mateix temps, aquests infants, amb una mirada innocent però realista, exposen les seves propostes per acabar amb la fam.

Aquest curmetratge va ser guardonat amb el Premi Especial del Públic al II Festival Internacional de Curts Intermón Actúa. Aquest premi és el resultat de les votacions de centenars de persones en les projeccions que va haver a diferents ciutats d’Espanya i Alemanya. Així mateix, Intermon Oxfam l’ha projectat a Festivals de Cinema de Perú i Etiòpia.  “El Restaurante del Mundo” ha estat seleccionat també als següents Festivals:

  • XIII Festival Envideo Cáceres 2008
  • IX Festival Internacional de Cortos Torrelavega 2008
  • II Festival de Cine de los Pueblos del Sur. Venezuela. 2008
  • IV Festival de Cine “Otros miradas sobre España”. Luxemburgo. 2009
  • Jornada sobre “La Fam”. 2009. Polinyà de Xúquer (València)

Aquest projecte va comptar amb la col.laboració de Unesco Catalunya i el curt forma part del material didàctic sobre la temàtica de la fam a alguns instituts i col.legis de Catalunya i València. Està disponible a nivell didàctic per centres educatius, institucions i mitjans de comunicació. (finestresalmon@finestresalmon.org)   

Show original

%d bloggers like this: