Neix una plataforma de perjudicats per la selectivitat

 

Universitats reconeix les discriminacions però diu que ja va advertir al ministeri i ara és irreversible

LA VANGUARDIA – Josep Playà Maset- Barcelona – 29/7/2010

El malestar causat per la entrada massiva d’estudiants de FP a la universitat, fins al punt de copar la major part de les places en algunes carreres, va provocar ahir les primeres reaccions. D’una banda, des de les comarques de Girona es va començar a forjar la creació d’una plataforma d’afectats amb l’objectiu d’intentar que s’augmenti l’oferta de places universitàries de primer curs i, de l’altra, es va contactar amb diputats al Parlament i el Congrés de CiU, PP, ERC i PSC, per buscar una complicitat política.

Carme Barceló, directora de l’ institut de Llançà ( Alt Empordà ), va donar ahir la cara en nom dels seus alumnes i va començar a contactar amb altres directors d’instituts. “Tots els directors consultats estan d’acord que cal fer alguna cosa, es tracta d’una injustícia flagrant”. D’aquests contactes va sorgir també la idea de crear un grup de Facebook perquè puguin apuntar aquests sis mil alumnes de batxillerat que s’han quedat sense plaça i altres als quals se’ls han adjudicat opcions secundàries en la seva llista de preferències. L’objectiu d’aquesta plataforma seria aconseguir que almenys en totes aquelles carreres on més del 50 % de les places s’han adjudicat a alumnes d’FP s’acceptés un augment de places. En aquest sentit es recorda que l’any passat es va fer així en Medicina per un error en el procés d’assignacions.

Barceló explica els casos de força alumnes de FP que han arribat amb una nota d’accés de 10 – a la qual després es sumaven els dos punts de les proves de modalitat – “i això és una cosa que mai ha passat entre els alumnes que han de fer la mitjana entre batxillerat i selectivitat”. I afegeix que els alumnes de batxillerat d’aquest curs “han estat els conillets d’índies del sistema, primer se’ls van canviar les regles i ara surten clarament discriminats”. Segons la diputada de CiU Irene Rigau, el greu és que “s’ha infringit la norma de que qualsevol canvi s’ha de conèixer abans d’iniciar el batxillerat ” .

Rigau va plantejar ahir mateix una pregunta parlamentària al conseller Josep Huguet, responsable d’universitats, sobre el desequilibri que s’ha produït i la manca de places. Huguet va respondre en la mateixa línia que ho havia fet ja al matí a TV3: “Ja vam advertir al ministeri que això passaria. Som partidaris de mantenir un sistema de qualitat. No es tracta de menysprear la FP, però pot crear discriminació que hi hagi dues vies d’accés. Vam advertir al ministeri per carta, però de moment això és irreversible”.

A última hora d’ahir instituts de Llançà, la Bisbal, Vilafant, l’Escala, Riudaura i Roses, així com les escoles Centre Escolar Empordà (Roses), Sant Gervasi (Mollet del Vallès) i Proa i Betània-Patmos (Barcelona) van sol·licitar una reunió amb el comissionat per a Universitats, Joan Majó. En l’escrit se li recorda que atès que part dels alumnes d’FP tenen convalidades un cert nombre de matèries, l’impacte de l’augment de places seria menor. “Això fa pensar – diuen – que es pot plantejar el tema als degans de les facultats afectades i als rectors perquè sense necessitat d’emprar molts més recursos es pugui corregir una mica la situació produïda per aquesta desviació”.

Guia per a Pares sobre les Begudes Alcohòliques

  Guia per a Pares sobre les Begudes Alcohòliques (pdf) 

Presentem la “Guia per a Pares sobre les Begudes Alcohòliques” editada pel departament de Salut de la Generalitat de Catalunya, de la col·lecció “Connecta amb els teus fills: guia per a pares (Quan als pares ens preocupen les begudes alcohòliques).” 

Índex

Introducció
Els pares també podem fer prevenció
Què cal saber sobre l’alcohol?
Quina quantitat d’alcohol?
A quins riscos s’exposa qui beu alcohol?
Algunes concepcions errònies sobre l’alcohol
Per què beuen alguns adolescents?
Què en diuen les lleis?
Com podem actuar els pares?
Eines pràctiques per al dia a dia amb els fills

Introducció

Molts adults consumeixen moderadament begudes alcohòliques com el vi, la cervesa, el cava o els destil·lats. Vivim en una societat en la qual el consum de begudes alcohòliques gaudeix d’una alta acceptació social. De fet, sempre que el consum d’alcohol no superi uns certs límits i que no hi concorri alguna de les circumstàncies que desaconsellen el consum de begudes alcohòliques (l’embaràs, la conducció de vehicles i el maneig de maquinària perillosa, patir certes malalties o seguir tractaments mèdics incompatibles amb el consum d’alcohol), beure o no beure alcohol és una decisió personal sense gaire transcendència per a la salut.

Però, per a un nombre important de persones, el consum de begudes alcohòliques representa un greu problema que afecta negativament la seva salut, el seu benestar i, de vegades, la seva convivència amb altres persones. Se sap, per exemple, que l’alcohol és responsable de la meitat dels accidents de trànsit amb víctimes mortals i que cada any més de 2.700 persones moren prematurament a Catalunya per malalties relacionades amb el consum de begudes alcohòliques.

Actualment, tothom accepta que no s’ha de permetre als infants consumir begudes alcohòliques, ja que això podria perjudicar la seva salut i el seu desenvolupament. Amb l’arribada de l’adolescència, però, molt jovent sent interès per experimentar amb el consum de begudes alcohòliques. És important que els pares disposin d’informació que els ajudi a decidir com actuar amb els seus fills adolescents en relació a l’alcohol.

_________________________

ALTRES TÍTOLS DE LA MATEIXA COL·LECCIÓ.

Guia per a pares sobre drogues i altres conductes de risc.

Quan als pares ens preocupa el tabac.

Quan als pares ens preocupen els porros

😉

IMAE – Projecte EDUCAT1x1

Avui us volem presentat l’Espai de coneixement del Programa IMAE (Innovació en Metodologies de l’Aprenentatge i l’Ensenyament). 

IMAE és el programa de Talència que posa en pràctica metodologies d’Innovació Oberta (Open Innovation) i està enfocat específicament als processos educatius i a la divulgació de la ciència, la tecnologia i les humanitats.

Aquest és un espai “Wiki” per a recollir les idees en referència als projectes del Grup d’Innovació Oberta del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya, iniciatives d’innovació alternatives o complementàries als projectes que el Departament realitza amb els seus propis recursos, fetes en règim d’”innovació oberta”.

El Grup està gestionat pel Programa d’Innovació en Metodologies d’Aprenentatge i Ensenyament (IMAE) de la Fundació Catalana per a la Recerca i la Innovació (FCRI).

  • L’espai és obert públicament per a lectura.
  • Per a fer comentaris hi ha dues vies: donar-se d’alta com a usuari de la plataforma WikiSpaces i fer servir l’apartat “discussion”, que hi ha associat a cada pàgina.
  • Per a poder modificar el contingut de les pàgines de l’espai cal formar part del Grup com a col·laborador, acceptant una invitació feta per l’organització o demanant ésser acceptat com a membre de l’espai mitjançant l’enllaç “Join this Wiki“, al marge esquerre d’aquesta pantalla.

A destacar,

Projecte EDUCAT1x1

Desplegament exploratori del model 1:1 i dels llibres de text en format digital

Resum executiu:

El projecte és el resultat de la convergència de tres vectors:  

  • La potència del format digital que és el que ens porta el “vent de la història”; format digital vol dir reduccions de preu, augment de funcionalitat, més facilitat d’accés, possibilitat de personalització, etc.
  • Baixos preus dels PCs portàtils: una finestra al món en el qual els nostres alumnes hauran de trobar el seu camí, que s’obre per un preu molt inferior al que aquest nois i noies gasten avui en telefonia mòbil.
  • Els llibres de text en format digital ja estan disponibles i a preus per alumne molt competitius. Això permet plantejar que els llibres de text, com a tals, siguin gratuïts per als alumnes (el cost de les llicències és a càrrec del Departament).

Existint les bases per fer el pas cap al format digital i poder disposar dels seus avantatges, els factors importants són dos: la preparació de les infraestructures i la preparació dels docents. Abans de plantejar aquests dos aspectes de forma generalitzada calen uns passos previs d’exploració en detall i l’entrenament del sistema.

Aquests passos previs són els que es s’han plantejat en el desplegament exploratori que s’està fent en el curs 2009-2010.
 
L’objectiu és iniciar el projecte amb la participació d’uns 10.000 alumnes, preferentment de Primer Cicle de l’Ensenyament Secundari Obligatori, repartits en uns 200 centres distribuïts per tot Catalunya.
 
Es tracta d’una participació voluntària que es fa de forma col·laborativa: Centres i Docents, Associacions de mares i pares, Administracions municipals, Editorials i Empreses de tecnologia, poden fer les seves aportacions lliurement. L’èxit del projecte serà resultat del treball i de les aportacions de tots.
 

.

Respostes reals en exàmens de la E.S.O. (5)


El millor, els comentaris del “professor” (entre parèntesis):

Que és una Encíclica: És un vaixell de ferro que flota al mar. (És com el “Papamovil” però amb vaixell ).

Animals polars: Són l’Óssa major i l’Óssa menor. (No t’oblidis de la constel·lació d’Orion, quina bestiola).

El sisè manament: No fornicaràs al teu pare i a la teva mare. (Mira l’església, sempre amargant a la gent).

Un quadre de Velázquez: “Las mellizas”. (Et vas equivocar, s’anomena “Les Mininas”).

Minerals: Són animals sense vida. (És veritat, ni es mouen ni re, són d’avorrits aquests animals… ).

El volt: Va ser inventat per Voltaire. (Voltaire és Déu).

On és el riu San Lorenzo: A El Escorial. (És allí guardadet).

Que és la hipotenusa: El que està entre dos “paletos”. (Si, entre el cenutrio i el pardillo).

Peixos: El caviar es fa amb ous de “centurion”. (Estan bojos aquests romans, mira que pondre els ous de peix).

On va ser batejat Jesucrist: A Rio Janeiro. (Amb Ronaldinho i Romario, quina festa van fer).

Napoleó: Esta enterrat a “Els Paralíticos”, a Paris. (Ha de ser per allò de la mà tonta que tènia).

involucion

Guia del CESICAT per a l’ús segur de les xarxes socials.

Recomanem la lectura de la Guia per a l’ús segur de les xarxes socials (pdf, 600 kb, 25 pàg.) editada pel Centre de Seguretat de la Informació de Catalunya (CESICAT).

Guia per a l us segur de les xarxes socials (pdf)

Aquesta guia és una bona eina per aprendre a navegar amb seguretat per les xarxes socials;  pensem que és d’interès tan per persones que no en fan ús i s’hi volen apropar com per persones que ja en fan ús habitualment. A més està escrita amb un llenguatge molt planer i accessible, exposant exemples molt comuns, fet que permet fer-la servir també com a eina educativa per a educadors i famílies.

En aquesta mateixa línia, i adreçat a infants i joves, al CESICAT també hi trobareu l’espai A internet posa-hi seny, aprèn a navegar de forma segura per la xarxa, on en Cesc i la Cati us guiaran per una navegació segura a través de diferents vídeos.

L’Escola del Consum de Catalunya tanca el curs amb gairebé 17.000 alumnes formats com a consumidors responsables

Autor “Faro” (http://www.e-faro.info).

Els tallers més demandats per les escoles són: Publicitat, Què em poso aquest matí? I Consum Sostenible.

  • La seu itinerant de l’ECC ha visitat 10 comarques catalanes al llarg del curs escolar
  • La gestió dels diners que fan els joves estudiants no universitaris i el coneixement dels drets i deures de les persones consumidores són les temàtiques dels últims dos estudis finalitzats i que properament s’editaran
  • Més de 76.450 joves han gaudit dels tallers de l’ECC des de la seva creació el curs 2003-2004
  • L’ECC posa a disposició de les escoles catalanes 20.000 places per a formar consumidors responsables el curs 2010-2011
.
L’Escola del Consum de Catalunya (ECC) conclou el curs 2009-2010 amb una xifra rècord de visites, des que va començar a funcionar l’any 2003. Així, durant 2009, han passat 16.790 alumnes per les seves aules. D’aquests, 10.771 corresponen a estudiants de Barcelona i la seva àrea metropolitana i els 6.019 restants, a la resta del territori català. Aquesta xifra total, sumada a les xifres dels sis cursos anteriors, arriba als 76.451 alumnes que han gaudit de les activitats de l’ECC.
 
La seu itinerant de l’ECC ha visitat enguany les comarques següents: Tarragonès, l’Alt Camp, el Montsià, Ribera d’Ebre, Anoia, Ripollès, Baix Empordà, Gironès, Solsonès i el Segrià. Des d’avui mateix, les escoles catalanes públiques, privades o concertades podran fer les sol·licituds per participar en els tallers del curs 2010-2011 amb una oferta de 20.000 places per escolars de primària, secundària i cicles formatius.
 
L’ECC és un servei públic creat per l’Agència Catalana del Consum (ACC) que té com a objectiu afavorir la presència de l’educació del consum dins de l’àmbit educatiu català posant a l’abast de la ciutadania diverses activitats i oferint-li assessorament en matèria d’educació del consum. Amb això es pretén formar els més joves de forma responsable, crítica i activa. L’ECC treballa tres grans àmbits: docència (a través de tallers educatius i xerrades formatives), innovació (estudi de noves vies per incloure l’educació en el consum en l’escola) i la recerca (fonamenta de forma teòrica els altres dos àmbits i estudia els hàbits de consum dels joves catalans).
 
El consum sostenible, la publicitat i les compres, els temes més demandats dels tallers
 
L’educació secundària és el grup escolar que ha participat en més tallers, concretament s’han fet 525 al llarg de l’any. Li segueixen l’educació primària (409) i l’educació especial (23).
 

L‘accés a les universitats i l’elecció de l’estudiant

Accés universitat 2010 (pdf)

La demanda d’estudis de Medicina no para de créixer
4.648 estudiants opten a les 964 places de primer any dels estudis de metge
Els graus de mestre de Primària, Infermeria i ADE són dels més sol·licitats

El Periódico – JORDI CASABELLA – Dimecres, 21 de juliol del 2010

Els estudis de Medicina segueixen sense cedir posicions al capdavant del rànquing dels graus més demanats de les universitats públiques catalanes. És més, la distància respecte al seu competidor més immediat, el títol de mestre d’Educació Primària, no deixa d’engrandir-se. Un total de 4.648 preinscrits als centres públics universitaris han demanat en primera opció una de les 964 places de primer curs que condueixen a l’obtenció del títol de metge que imparteixen sis universitats. 2.896 persones competeixen per un lloc en els estudis de mestre de Primària. Infermeria, amb 2.547 aspirants, i Administració i Direcció d’Empreses, amb 2.509 candidats, el segueixen en nombre de sol·licituds, segons les dades que ahir va difondre la Conselleria d’Innovació, Universitats i Empresa.

Si es compara amb el comportament de la preinscripció en el curs 2009-2010, l’èxit del títol de Medicina ha anat a més. A la Universitat de Barcelona (UB), fa un any hi va haver 1.530 peticions preferencials. Ara han estat 1.954. A la Universitat Autònoma (UAB) van ser 320, i aquesta vegada 755. I a la Rovira i Virgili (URV), de Tarragona, també el 2009, 554. Aquest any han estat 735.

Les notes d’admissió, en conseqüència, s’han comportat de forma similar, encara que aquesta vegada no es puguin fer analogies amb el passat perquè la reforma de la prova de selectivitat ha modificat el barem de puntuacions: abans la nota ­màxima era un 10 i ara és possible arribar a 14.

Llegeix la resta d’aquesta entrada »

10 secrets de les presentacions de Steve Jobs

 

Pocs saben hipnotitzar a una audiència com Steve Jobs. Frases curtes. Reflexions de segons. I sentències tan enginyoses com preparades.

Segons Carmine Gallo, columnista de BusinessWeek i autora del llibre “The presentation secrets of Steve Jobs“, el truc del cap d’Apple és més senzill del que sembla: molt talent, és clar,  però sobretot, molta preparació.

Els 10 secrets que fan els seus “jobnotes” memorables, diu, són:

1 – Planificar en analògic: abans de fer una sola transparència, cal ordenar les idees, esbossos sobre paper, pensar les frases, crear un fil conductor, seleccionar elements a incloure ( vídeos, fotos, expressions … ).

2 – Descriure en 140 caràcters: Jobs no utilitza més d’una línia per a descriure un producte. Per exemple , “The world thinnest notebook”, per al Macbook Air. O “Magical & Revolutionary Device at an Unbelievable Price” , per al iPad.

3 – Fer referència al contrari: crea un “dolent”, un enemic que faci que l’audiència es posi de la teva part. En això, ell és molt bo: el problema dels netbooks , el antiquat dels telèfons , Flash …

4 – Centrar-se en els beneficis:
Jobs ven els beneficis darrere de cada producte. Ajuda a la gent a respondre la pregunta: per què l’hauria de comprar?

5 – cenyir-se a la regla de tres: estructurar la presentació en tres grans blocs, al voltant de tres grans idees principals. La gent no recorda molt més.

6) Vendre somnis, no productes : carisma, to messiànic, i noves experiències. Això ven. Els telèfons, els portàtils i les pastilles, no.

7 – Utilitzar transparències (slides) molt visuals: simplicitat. Frases curtes. Fotos. El missatge, si és bo, es recorda millor amb imatges que amb text.

8 – Donar significat a les xifres:
com més gran sigui la dada, més es memoritza. I com més es destaqui i més es posi en context, millor. 220 milions d’ iPods venuts diu poc. Però si es destaca que és un 73 % del mercat i que Microsoft té un 1% del pastís, tothom apunta.

9 – Recórrer a paraules ganxo: un clàssic: “amazing”, “Great”, “awesome” … les repeteix centenars de vegades, estratègicament situades.

10 – Crear intriga: no revelar els detalls que la gent vol saber fins l’últim moment. Abans, desenvolupa la teva història, crea expectació.

Per Manuel Ángel – Méndez (Wishful thinking …) 
10 secrets de les presentacions de Steve Jobs

La vida dels 6 als 14 anys és més difícil del que pensem, segons un estudi

Autor “Faro” (http://www.e-faro.info).  

Segons un estudi de la Universitat de València , els nens entre els 6 i els 14 anys no porten una vida tan plàcida com pensem els adults. La investigació revela, entre altres dades, la deixadesa educativa d’alguns pares , la diferenciació de gèneres que encara s’estableix en les famílies o els hàbits dels menors. 

Eva del Amo – Redacció Aprendemas – 2010.06.25

La professora Petra Maria Pérez, de la Universitat de València , ha presentat l’estudi ‘Infància i famílies. Valors i estil d’educació (6-14 anys )’, En el qual es demostra que la vida dels menors no és tan plàcida com podem pensar a priori. Per fer-ho, la professora ha estudiat diversos hàbits de conducta en nens de diferents edats, i el creixent pes en la població de espanyola de tipus de família diferents a l’habitual, com són les monoparentals, les reconstituïdes o les que tenen fills adoptius.

La investigació revela certa deixadesa pel que fa al deure educatiu per part d’alguns pares, així com la impotència que pateixen alguns mestres. Així mateix , l’estudi assenyala que, tot i que es van superant estereotips, hi ha un percentatge de famílies que pensa que les nenes han de col·laborar més en les tasques de la llar, Especialment si tenen de 12 a 14 anys.

Les noies solen ser més conflictives que els nois en tot el referent a l’hora de tornar a casa després de les seves sortides de lleure. No obstant això , els pares asseguren que tenen un millor comportament en els estudis. Pel que fa a les causes de conflicte més assenyalades pels pares, un 22,3% destaca que els seus fills tenen massa impaciència, mentre que per al 40% dels progenitors la causa dels conflictes entre professor i alumne corresponen als mals exemples que els nois veuen en els mitjans de comunicació.

L’estudi també recull que un 81,6 % viuen en famílies convencionals, seguides de llars monoparentals ( 13,05% ) i reconstituïts ( 5,26% ) , mentre que les famílies amb fills adoptius representen un 3,45 % del total.

D’altra banda, el 62,7 % dels alumnes no rep paga, I els que la tenen oscil·la entre els 3 i els 10 euros, encara que al 82,6% dels estudiants els recàrrega el mòbil seus pares

Alimentació i valors

Llegeix la resta d’aquesta entrada »

Un informe revela els trets més significatius dels alumnes d’ESO

 

INFORME ESPAÑA 2010 (pdf)

Satisfets amb els seus estudis, connectats a les xarxes socials i de caràcter obert, però consumistes i molt influenciats pels mitjans de comunicació són els trets distintius dels estudiants de l’ESO, segons es posa de manifest en el “Informe Espanya 2010” elaborat per la Fundació Trobada. Estudiants i tutors han donat la seva opinió sobre com són els adolescents avui en dia en aquest tram educatiu.

Eva Sereno –  Redacció Aprendemas – 2010.07.09

Els adolescents avui en dia projecten una imatge que, de vegades, no té a veure amb la realitat. Enfront de la idea generalitzada que no volen estudiar i que solen estar la major part del seu temps lliure connectats a les xarxes socials o veient la televisió, a part de mantenir una actitud passota, els adolescents espanyols també es defineixen per altres característiques com la satisfacció pels estudis que realitzen, l’interès per estar en contacte amb amics o tenir un caràcter obert.

De fet, el 72,4% dels estudiants de l’ESO es mostren prou satisfets amb els estudis que estan cursant. La satisfacció és lleugerament més elevada en el cas de les noies, de les quals el 74,8% mostra aquest grau de satisfacció, mentre que aquest percentatge se situa en el 70,4 % en els nois.

Aquesta és una de les principals conclusions del “Informe Espanya 2010” realitzat per la Fundació Trobada en què es realitza una anàlisi del perfil dels adolescents en l’ESO. Per realitzar-lo, s’han entrevistat al voltant de 2.735 estudiants dels quatre cursos de l’ESO, A més de 177 tutors de 28 centres educatius, públics i privats de diverses autonomies espanyoles.

D’acord amb aquest informe, tot i que no hi ha una gran diferència en el nivell de satisfacció en relació al gènere dels estudiants, les principals diferències en aquest sentit es troben en funció del curs de l’ESO que es cursa. D’aquesta manera, el 81,8 % dels alumnes de primer asseguren que estan bastant satisfets, mentre que en el cas dels alumnes de tercer aquest percentatge cau fins el 65,2%.

Referent al temps que li dediquen a l’estudi, l’informe reflecteix que les noies estudien més temps que els nois. El 32,7% de les alumnes estudia més de dues hores al dia davant del 19,2% dels alumnes. No obstant això , la mitjana d’estudi és d’entre una i dues hores al dia en el 48,1 % dels casos, tot i que el 26% no estudia ni quinze minuts.

Connectats

Llegeix la resta d’aquesta entrada »

%d bloggers like this: