Per a què serveix la Música? Per a tot i per a res


La LOE va introduir en el currículum de Música un nou element que ha modificat tant els objectius com els continguts i l’avaluació de la matèria: les competències bàsiques. La seva aplicació està generant no pocs dubtes.

“Per a què serveix la Música? Per a tot i per a res ”
Les competències són la clau

Per Laura del Pozo a www.magisnet.com el 17/07/2009

“Per a què serveix la Música? Per a tot i per a res”, respon el pianista i professor de Secundària de l’IES “Alburquerque”, Pere Piquero, “i aquest és el problema, que sense una finalitat clara, sense una utilitat, els xavals no fan l’esforç d’aprendre. Aquest és el problema de l’assignatura de Música a Espanya, que no existeix una cultura de l’esforç “.

Tradicionalment la matèria de Música ha estat considerada com una “Maria”: una assignatura fàcil que ha de passar amb poca dedicació i menys atenció. Aquesta concepció no només ha estat sostinguda per la societat en general – i l’alumnat en particular – sinó també per la pròpia Administració, que no ha entès la importància de la matèria i en conseqüència no ha sabut dotar-la de la càrrega horària suficient necessària per poder garantir un correcte aprenentatge. Aquesta situació, que es perpetua en el sistema educatiu espanyol al llarg de la seva història, contrasta amb la de la resta dels països de la Unió Europea “on hi ha una tradició i una consciència musical més gran”, com explica Javier Lara, president de la Confederació d’Associacions d’Educació Musical (Coaem). Segons Lara, el problema és que “ni els mateixos responsables ministerials han rebut formació musical, pel que no són sensibles a les necessitats de la matèria”.

L’actual Llei Orgànica d’Educació (LOE) és un bon exemple d’aquesta manca de sensibilitat, ja que la càrrega lectiva de l’assignatura – que havia experimentat una millora amb l’aprovació de la LOGSE – s’ha vist reduïda en tots els cursos. En el primer cicle de Primària es passa d’impartir 140 hores setmanals a 105 amb la LOE. En Secundària, ni tan sols s’han aconseguit recollir les dues hores setmanals per curs demandades per les associacions de professors. “Ara ens hem quedat amb un punt mig a Primària, que és insuficient, i en Secundària … depèn de la comunitat autònoma”, denuncia Javier Lara.

Però la LOE no només ha comportat una reducció horària, ha introduït un element nou que ha dotat de nous continguts i objectius l’ensenyament musical, les competències bàsiques.

“No deixa de ser una contradicció que s’hagi reduït l’horari de Música, al mateix temps que se li dóna una major importància a aquesta matèria amb la introducció de les competències”, assegura el president de Coaem.

Segons el ME, una competència és el coneixement que s’adquireix a través de la resolució d’una tasca en la qual s’han hagut d’aplicar els coneixements i recursos personals del subjecte. És a dir, és el conjunt d’habilitats i actituds que han de ser assolides al llarg de l’Educació obligatòria per la majoria de l’alumnat per garantir el seu desenvolupament personal i social.

“Quan la LOE desenvolupa els mínims en Secundària, introdueix les competències bàsiques com un annex”, aclareix Charo Royo, assessora de Secundària a Foment de la Lectura i Música al centre “Juan de Nunza”. “Aquest mateix annex és inclòs per les comunitats autònomes amb algunes precisions, però sense precisar molts aspectes”.

La introducció de les competències en el currículum de Música suposa una modificació no només dels objectius i els continguts, sinó també de l’avaluació, ja que s’entén que des de la matèria de Música es pot contribuir al desenvolupament de totes i cadascuna de les competències bàsiques. No obstant això, la seva aplicació a l’aula està sent bastant irregular. Javier Lara comentava que, tot i que el propòsit inicial va ser molt bo, “no s’estan donant les vies adequades per a la seva implantació real”. Per la seva banda, Charo Royo assegura que “és aviat per parlar, però s’està avançant molt. Jo crec que el professor està molt implicat, però encara estem fent els primers passos “.

Avaluació complexa

“Fins ara els xavals havien après a passar exàmens, no a tenir coneixements”, assegura l’intèrpret de piano i professor, Pedro Piquero, assenyalant un dels problemes més evidents de l’Educació actual. Per tractar de solucionar -, el ME ha introduït uns nous criteris d’avaluació en què es té en compte no només el coneixement adquirit sinó la capacitat d’aplicar-lo – per resoldre problemes quotidians. Com és lògic, aquest sistema planteja no pocs dubtes i problemes. Charo Royo, assessora de Secundària de Música, planteja la qüestió: “A quin nivell he de avaluar o quines competències ha d’arribar un alumne a nivell artístic per a ser competent en Secundària?”.

El Ministeri ha facilitat als docents una sèrie d’orientacions per aplicar l’avaluació, però aquestes es mostren insuficients davant la complexitat de la tasca. “Ens falten directrius clares per part de l’Administració educativa i unificar criteris més generals”, explica Charo Royo, qui també afirma que “són necessaris uns criteris molt clars per que tothom respongui a aquests. Crec que el Ministeri hauria de treure el desenvolupament del Decret d’Avaluació “.

Deixa un comentari

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

Esteu comentant fent servir el compte WordPress.com. Log Out /  Canvia )

Google photo

Esteu comentant fent servir el compte Google. Log Out /  Canvia )

Twitter picture

Esteu comentant fent servir el compte Twitter. Log Out /  Canvia )

Facebook photo

Esteu comentant fent servir el compte Facebook. Log Out /  Canvia )

S'està connectant a %s

%d bloggers like this: