Qui és Mario Bros? – Super Mario Bros. (movie DVD Quality) 1993

Com va néixer Mario Bros?
Mario Bros va tenir la seva primera participació el 1981 en el joc ‘Donkey Kong ‘, amb el nom de’ Jumpman ‘.

De Jumpman a Mario 
Quan Shigeru Miyamoto va crear el joc Donkey Kong, mai va pensar que el personatge principal d’aquest, “Jumpman“, acabaria sent la mascota de Nintendo i el Super Heroi de molts nens. El dia que el joc Donkey Kong va arribar als magatzems de Nintendo d’Amèrica, els empleats buscaven noms per als personatges. Però un d’ells es va adonar de l’increïble semblança de Jumpman amb l’italià Mario Segali, propietari de l’edifici on es trobaven els magatzems de Nintendo. I això va ser tot el que es va necessitar per canviar-li el nom a Jumpman i cridar Mario. Des de llavors el personatge principal de Nintendo es diria Mario.

Neix el joc Super Mario Bros 

Premi Príncep d’Astúries per al pare de Super Mario

El dissenyador de videojocs japonès Shigeru Miyamoto ha estat guardonat amb el Premi Príncep d’Astúries de Comunicació i Humanitats 2012, segons ha fet públic avui a Oviedo el Jurat encarregat de la concessió.

El premi Príncep d’Astúries de Comunicació i Humanitats s’ha fallat a favor del japonès Shigeru Miyamoto. Aquesta categoria destinada a guardonar la tasca de creació i investigació en el conjunt d’activitats humanístiques, comptava amb 21 candidatures en aquesta edició.

FONT: eldebat.cat Diari Digital de Catlunya.

Considerat el pare del videojoc modern, Shigeru Miyamoto és actualment director administratiu general de l’Àrea d’Entreteniment, Anàlisi i Desenvolupament de Nintendo Co Ltd i màxim responsable de l’Àrea Recreativa i de Desenvolupament de Producte.

Miyamoto és autor del videojoc Mario Bros, que amb 275 milions d’unitats venudes, s’ha convertit en la saga més comercialitzada de la història. A més ha dissenyat més de cent videojocs, alguns dels quals, com ara Zelda, estan considerats com els millors de la història.

Una altra fita de Miyamoto va ser la creació de Super Mario 64, el primer joc realitzat íntegrament en 3D que va ser pioner en dotar de moviment a personatges i càmeres de forma independent. A més, el japonès és el creador de la primera consola de doble pantalla una de les quals tàctil, Nintendo DS, de la qual s’han venut a Europa tres milions i mig d’unitats en un any.

 

El videojoc com una revolució social

Caracteritzat per excloure la violència de les seves creacions, Miyamoto ha revolucionat el sector amb programes com Brain Training, dissenyat, com el nom indica, per exercitar la ment; Wii Music, joc de composició musical, i Wii Fit, una taula d’exercicis que per primera vegada es controla amb el moviment del cos i de la qual s’han venut més de trenta milions d’unitats.

Gràcies a aquestes creacions ha aconseguit fer del videojoc una revolució social i ha aconseguit popularitzar entre un grup de població que no havia accedit encara a aquest tipus d’entreteniment. A més ha aconseguit que sigui un mitjà capaç d’unir a les persones sense distinció de sexe, edat ni condició social o cultural.

Shigeru Miyamoto planteja els jocs com un element d’integració familiar i social, una experiència que pugui ser compartida per tots, que ajudi a expressar emocions i aconsegueixi commoure al jugador.

Vuit Premis Príncep d’Astúries el 2012

Aquest ha estat el tercer dels vuit premis Príncep d’Astúries que es concedeixen aquest any, en què compleixen la seva 32 edició. El passat 10 de maig es va atorgar el Premi Príncep d’Astúries de les Arts a l’arquitecte espanyol Rafael Moneo, i el 9 de maig, el de Ciències Socials a la filòsofa nord-americana Martha C. Nussbaum.

En les properes setmanes es decidiran els corresponents a (per ordre) Investigació Científica i Tècnica, Lletres i Cooperació Internacional. Els Premis Príncep d’Astúries dels Esports i de la Concòrdia es fallaran el proper mes de setembre.

Cada un dels Premis Príncep d’Astúries, concedits per primera vegada el 1981, està dotat amb cinquanta mil euros, l’escultura creada i donada expressament per Joan Miró per a aquests guardons, un diploma i una insígnia acreditatius. Els guardons seran lliurats a la tardor a Oviedo, en un solemne acte presidit per SAR el Príncep d’Astúries.

Escola portàtil gràcies a les aplicacions educatives per a nens.

Llibres i webs lloen la proliferació d’aplicacions mòbils que fomenten noves maneres d’aprenentatge en els nens.

LA VANGUARDIA – 2012.05.02 – J. L. MICÓ

La majoria de professionals de les indústries culturals són conscients que els nens són un públic complicat. I és que els menors, a més de ser molt exigents i gens esnobs, venen molt cara la seva atenció i, encara més, la seva fidelitat. No obstant això, la història està plena d’exemples en què certs llibres, pel·lícules, cançons, etc. han aconseguit vèncer aquesta dificultat sense renunciar a la qualitat, el rigor i la responsabilitat. L’actual desplegament digital i la popularització d’aparells tecnològics com els telèfons mòbils i les tauletes tàctils han obert un altre camp que explotar per part del subsector dirigit a l’audiència infantil.

Manuals com Apps per a dispositius mòbils: casos d’estudi (Taschen) dediquen un bon espai a experiments educatius per xavals sobre noves plataformes. Això sense comptar els jocs i els pàgines de relacions socials, és clar, on els petits i els adolescents, respectivament, continuen gaudint d’una atenció preferent. Segons el criteri dels editors del llibre de Taschen, Rob Ford i Julius Wiedemann, tres iniciatives servirien per sintetitzar aquesta tendència a escala internacional: Alice for the iPad, How Rocket Learned to Reed i Everything Falls.

La primera és una versió per a la tauleta tàctil d’Apple d’Alícia al país de les meravelles, escrita per Lewis Carroll i il·lustrada pel dibuixant John Tenniel fa un segle i mig. Sense trair l’esperit de l’original, aquesta producció, que es va mantenir 20 setmanes al top ten de llibres de iPad, està pensada per embaladir tant a menors com a adults per la seva combinació d’artefacte antic i de simulació física puntera. La presentadora de televisió nord-americana Oprah Winfrey va dir d’aquest encàrrec de Atomic Antelope que anava “a canviar la manera d’aprenentatge dels nens”.

Aquest era també l’objectiu de la multinacional Random House amb How Rocket Learned to Read, una altra adaptació mòbil reeixida, en aquesta ocasió d’un supervendes de The New York Times, el conte infantil homònim. El seu propi tema, la lectura, va ser un repte per als tècnics de Domani Studios, que van aconseguir equilibrar el didàctic i el lúdic, sense oblidar les fortaleses del suport digital, gràcies a animacions que s’activen mitjançant el micròfon, jocs per a escriure sobre la neu o esquitxar amb fang … Com Alice for the iPad, va ser distingida amb el premi FWA al lloc web del dia.

El tercer projecte, Everything Falls, per a l’empresa Woongjin ThinkBIG, va obtenir igualment una excel·lent acollida: va ser l’app número 1 per iPad a la botiga de la marca de la poma a Corea del Sud. Amb ella, els consumidors havien de familiaritzar-se amb el fenomen científic de la gravetat, a través d’elements dinàmics que no podien transmetre amb els mitjans impresos tradicionals. Doncs bé, no només ho van fer sinó que la seva versió en anglès va tenir la funció extra d’il·lustrar als escolars del país asiàtic en l’ús d’aquest idioma estranger.

Aquests materials s’afegeixen a la llarga llista d’aplicacions prestigioses, els continguts cobreixen des assignatures clàssiques, com les matemàtiques-Mathboard (Pala Programari) -, fins disciplines més específiques, com l’astronomia-Star Walk (Vito Technology) -. Infinitat de llibres-Five-Star Apps: The best iPhone and iPad apps for work and play, de Glenn Fleishman, és un dels més difosos-i portals en castellà-Apple & Educació, Appsmama … – i anglès-I Education apps Review, Education Week … – rastregen cada dia les solucions que, amb imaginació i enginy, es preocupen que els alumnes més menuts adquirisquen coneixements i s’introdueixin en els dispositius mòbils sense deixar de divertir-se. Tampoc les llibreries romanen alienes a l’agitació del mercat. Així, la cadena Barnes & Noble ja s’ha aliat amb Microsoft per al desenvolupament i la comercialització d’ebooks educatius.

28 de maig: Celebrem el Dia Internacional del Joc!

www.diadeljoc.org

Perquè jugar és un dret!

Manifest

La comunitat internacional és unànime en la seva aspiració de protegir i fomentar el desenvolupament dels individus des del seu naixement, sense importar el seu origen nacional, social o cultural, posició econòmica o qualsevol altra condició.

Així ho exposa la Declaració Universal dels Drets Humans i és l’esperit de la Convenció sobre els Drets de l’Infant (1989) que vetlla pel respecte a la dignitat i el valor de cada individu en minoria d’edat. Perquè de la qualitat de la infància dels nens i nenes depèn la supervivència, l’estabilitat i el progrés de totes les nacions i, de fet, de la humanitat.

L’article 31 de la Convenció sobre els Drets de l’Infant expressa que “els estats parts reconeixen el dret de l’infant al descans i l’esbarjo, al joc i a les activitats recreatives pròpies de la seva edat, així com a participar lliurement en la vida cultural i en les arts”. Els beneficis del joc són considerables i indiscutibles. Jugar és una font inesgotable de plaer, alegria, descobriments, reptes i satisfaccions, que permet un creixement equilibrat del cos, la intel·ligència, l’afectivitat i la sociabilitat. Ara i sempre el joc és i ha estat un element fonamental en el desenvolupament de les persones. Imprescindible per a un harmoniós creixement. Un nen que juga és un nen sa.

No obstant això, cal reconèixer que en tots els països del món hi ha infants que viuen en condicions excepcionalment difícils que els impedeixen exercir l’esmentat dret, i que en moltes nacions la majoria de menors es veuen obligats a anticipar-se a les activitats de l’edat adulta fent impossible que dediquin temps a l’oci.

Però també en altres països suposadament més ben situats els nens i nenes tenen limitat el seu dret al joc en la mesura que es prioritzen les activitats aparentment útils, relegant el joc a espais d’entreteniment, recuperació d’energies o simple pèrdua de temps, com si aquest fos una espècie de xarampió infantil, que afortunadament, a certa edat desapareix.

Manifestem que:

• El joc constitueix una activitat essencial per al desenvolupament de l’individu com ho és l’educació, l’alimentació o la salut.

• Si els nens, nenes i joves poguessin créixer en l’alegria del joc esdevindrien adults amb més salut física i mental, i l’actitud lúdica els acompanyaria sempre.

• El joc és una valuosa eina per a generar una societat millor, fomentant la comunicació entre les persones, aprofundint en les relacions dels individus d’una comunitat i reconciliant postures antagòniques.

• El joc potencia la creativitat i el talent, estimulant la possibilitat de veure les coses de diferents maneres, afavorint ments obertes, alimentant la capacitat de transformar els conceptes i imaginar noves perspectives.

• El joc incideix directament en el desenvolupament de la intel·ligència emocional: en la capacitat de controlar les emocions, l’automotivació, el reconeixement de les emocions alienes i el control de les relacions.

Per tot això ens comprometem a:

• Recordar i promoure des dels nostres diferents perfils socials-ciutadans, treballadors, responsables de polítiques públiques, educadors, empresaris, usuaris de serveis, … – els fonaments de l’article 31 de la Convenció sobre els Drets de l’Infant.

• Promocionar la importància del joc en la vida de les persones, començant pel nostre entorn més proper (la família) i ampliant la nostra àrea d’influència sempre que ens sigui possible.

• Impulsar i participar en activitats lúdiques per a nens i adults, compartint l’alegria i el plaer de jugar en la nostra vida privada i social.

• Donar suport a la celebració del Dia Internacional del Joc perquè unifiqui, difongui i amplifiqui el convenciment que jugar és un dret per a la infància i una necessitat al llarg de la vida.

Decàleg

El joc és un mitjà de socialització extraordinari, però, què hem de fer perquè els infants juguin en bones condicions?

1. Interessar-nos per les seves aficions i compartir-les
2. Acompanyar el joc
3. Crear un clima càlid i tendre
4. Afavorir el sentiment de confiança
5. Reconèixer i apreciar els sentiments que s’expressen en el joc
6. Ajudar-los a fer més reals les seves fantasies
7. Permetre les joguines fortuïtes, estimular les joguines inventades i seleccionar les que comprem
8. Ocupar-nos per la salut i el manteniment de les joguines: endreçar.les, cuidar-les, netejar-les …
9. Divertim-nos junts i dediquem-nos temps. Busquem espais de complicitat.
10. Facilitem-nos espais on jugar, temps per jugar, companys amb qui jugar, joguines segures amb les que jugar.

Trencaclosques “Bogeria Instantània” (Instant Insanity) de papiroflèxia.

Bogeria instantània (Instant Insanity) és un joc clàssic que durant més de cent anys ha anat apareixent en diferents versions formant un grup de trencaclosques anomenat Instant Insanity Family. Alguns jocs d’aquesta família: Katzenjamme (el primer d’ells en 1900), Fourace, Great Tantalize, Instant Insanity, Crazy Cube, Devil ‘s Dice, Locura Instantánea, Bogeria instantània, Cubs diabòlics, Cubs bojos entre molts altres. El 2005, el Grup alquerque a la secció de jocs matemàtics de DivulgaMAT publicar un article titulat “El puzle dels cubs de colors” sobre un d’aquests puzles.

Escrit per Belén Garrido Garrido, traducció del seu post a “divulgaMAT”.

El joc consta de quatre cubs que en les seves cares apareixen quatre colors. Cada cub té un determinat patró de colors a les cares. El repte és apilar un sobre l’altre formant una columna de manera que en els quatre costats de la columna apareguin els quatre colors.

En aquest article es proposa la construcció d’un d’aquests trencaclosques utilitzant una tècnica de papiroflèxia modular basada en el “Business Card Origami” que consisteix en la creació de figures utilitzant targetes de visita o naips. Aquesta tècnica s’utilitza des de fa més d’un segle per fer cubs de paper. Per exemple en el llibre “Recreacions científiques” de Gaston Tissandier (1887) apareix el cub fet amb cartes que reproduïm a continuació.

En la següent imatge, aconseguida a través de Juan Gimeno, creador espanyol de múltiples figures de papiroflèxia i investigador de la història de la papiroflèxia, es mostra el fragment d’un quadre antic del qual no coneixem ni el nom ni l’autor on apareixen dos nens construint una estructura amb aquesta tècnica.

Per construir el nostre trencaclosques, en primer lloc es mostra com crear un cub amb dotze rectangles de cartolina (per exemple de mida 5×9 cm). En els diagrames s’utilitzaran diferents colors per facilitar l’explicació.

Com es pot observar, la construcció dels mòduls és molt senzilla. És important doblar amb exactitud. Quan es tenen els 12 mòduls s’acoblen.

L’estructura cúbica formada amb els sis primers mòduls serà la carcassa del cub sobre el qual es van a acoblar les sis mòduls restants.

Una vegada après com fer un cub ja s’està en disposició d’emprendre la construcció d’un dels trencaclosques de la família Instant Insanity.

El primer, és fer quatre estructures cúbiques amb sis mòduls cadascuna tots del mateix color (per exemple negre), així es tenen quatre carcasses iguals.

Sobre cada un d’aquests carcasses s’acoblen sis mòduls de colors seguint el patró que s’indica a continuació; cal tenir en compte que la cara marcada amb l’asterisc ha de ser la superior quan es construeixi el cub corresponent.

I ja només queda resoldre el trencaclosques que és un bon trencaclosques. Com que hi ha milers de maneres diferents d’apilar els cubs, el millor és utilitzar un mètode que no impliqui provar amb totes les possibilitats. Mitjançant els grafs es pot trobar la solució d’una manera més ràpida. A Internet es poden trobar moltes referències a aquesta manera de resoldre el trencaclosques.

Si vols saber la solució pots descarregar-te aquesta presentació “INSTANT INSANITY (PPT)” (en àngles).

Una bona idea és fer puzles per regalar com a detall trencador de cocos (un regal barat però molt interessant).

Finalment indicar que els cubs construïts amb aquesta tècnica, a més de servir per fer puzles Instant Insanity es poden usar per fer altres tipus de trencaclosques com el cub soma o els pentominós ja que les carcasses de sis mòduls es poden acoblar entre si.

REFERÈNCIES:

Rob’s Puzzle Page – Pattern Puzzles: The Instant Insanity Family http://home.comcast.net/~stegmann/pattern.htm#insanity Instant Insanity Family http://pages.cs.brandeis.edu/~storer/JimPuzzles/ZPAGES/zzzInstantInsanity.html Grupo Alquerque (2005). El puzzle de los cubos de colores. http://divulgamat2.ehu.es/divulgamat15/index.php?option=com_content&view=article&id=10115&directory=67 Business Card Origami http://www.origami-resource-center.com/business-card-origami.html Guzmán, M. de, Juegos matemáticos en la enseñanza, Actas de las IV Jornadas sobre Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, IV JAEM 1984, Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas “Isaac Newton”, 49-85 http://www.sectormatematica.cl/articulos/juegosmaten.pdf

Les escoles limiten la pilota al pati per intentar que els alumnes recuperin altres jocs

LVG201203120201LC (pdf)

Com més divers és i més elements té el pati, més gran és la varietat de jocs.

El pati ocupa el lloc de la tradicional plaça del poble, el temps de joc lliure.

LA VANGUARDIA – MAITE GUTIÉRREZ – 12/03/2012

El futbol també ha envaït els patis de les escoles. El gran esport de masses a Espanya s’apodera del joc en horari lectiu, bàsicament en el cas dels nens, i arracona altres activitats, assenyalen els mestres. Sempre ha ocupat el lloc de joc estrella, però la tendència augmenta al costat de la popularitat de Messi, Xavi o Guardiola, tant és així, que diversos centres educatius han decidit limitar la presència de la pilota al pati.

Els dijous no es pot jugar amb pilota a l’escola Thau de Barcelona. “L’anomenem el dia sense pilota, però en realitat hauria de tenir el nom de dia sense futbol”, assenyala Agustí Olivares, mestre i coordinador de primària en aquest centre concertat. Aquest educador explica com el futbol ocupava l’espai central del pati fins fa no gaire, desplaçant als nens a qui no els agradava aquest esport i, sobretot, a les nenes, que encara són minoria en la seva pràctica. Un estudi sobre patis escolars de la Fundació Jaume Bofill remarca aquesta “falta de visibilitat” d’activitats diferents al futbol. Els nens, i les poques nenes, que juguen amb la pilota es fan amb l’espai d’esbarjo. “En conseqüència les activitats de les noies es tornen invisibles, queden excloses als marges”, assenyala Imma Marín, especialista en joc i directora de la consultoria pedagògica Marinva, que ha participat en l’elaboració de l’informe de la Jaume Bofill.

En general el pati es veu com un espai neutre on els alumnes trien, però no és així, indica Marín. “La distribució, la varietat d’espais, el fet que la pista esportiva ocupi el lloc central … tot influeix en el joc dels alumnes”. adverteix. Com més divers sigui el pati – pistes, elements naturals com arbres i terra – i més jocs introduïu el mestre, més gran serà la llibertat a l’hora de jugar.

LVG201203120211LC (pdf)

Jocs oblidats?

Quan els nens juguen al carrer es creen grups diversos, de nois i noies de diferents edats. Uns aprenen d’altres. Així es transmeten els jocs. Però ara els nens juguen molt menys al seu aire, al carrer o la tradicional plaça del poble. Alguns jocs han quedat, doncs, alguna cosa oblidats. Agustí Olivares, professor del centre Thau, explica que el projecte educatiu que segueixen ha aportat noves alternatives de joc als alumnes:

El pati, espai educatiu

L’esbarjo no és només un lloc on els nens campen a plaer. També és un lloc on continuar la tasca educadora, coincideixen Agustí Olivares i Imma Marín. Els jocs aporten noves formes de relacionar-se amb els companys de classe, ensenyen normes, generen conflictes que cal aprendre a resoldre. “Alguns mestres creuen que no cal intervenir a l’hora del pati per garantir la llibertat, però no és cert. La llibertat en l’esbarjo es millora aportant elements de joc diversos i diferents espais on els alumnes puguin estar, no es tracta de dirigir , sinó d’acompanyar”, assenyala Marín.

Tazos o ‘patacons’

Divertir no és gens car. Les modernes videoconsoles Wii o els helicòpters teledirigits que aquesta passada Nadal es van posar de moda sobrepassen els 100 euros, i sí, són entretinguts. Un Tazo o Pataco fet amb un tros de cartró també ho pot ser. És el joc estrella entre els alumnes de primària del centre Thau, per exemple. Aquests estudiants han agafat baralles de cartes velles i les han dividit en terços. Les retallen i fan un Tazo quadrat. Dibuixant unes línies al terra del pati poden crear un camp on disparar els tazos. Una variant del joc inclou un tros de sola vella de sabata-nova també val -. Col·loquen els tazos al camp i els hi llancen la sola – en general la part del taló-. Guanya el que millor punteria té i més tazos encerta.

Xapes

Les tapes de les ampolles de refrescos poden servir de xapes. S’utilitzen de manera similar als tazos o patacots, encara que Olivares assegura que entre els seus alumnes triomfa la variant del “futbol-xapa”. Els alumnes dibuixen un camp i disposen a les xapes com la seva fossin jugadors. Amb una bola de paper, per exemple, es fa la pilota de futbol.

Bales

Termes com tutela o guia són desconeguts per a molts nens d’avui dia. Olivares ha intentat introduir les bales entre els alumnes de primer curs, però creu que funcionaran millor amb alumnes més grans.

Indiacas

Un altre joguina que els alumnes poden fabricar per si sols. Amb cartró, paper, cinta adhesiva i altres materials es construeix aquesta espècie de cilindre, amb la base més ample i pesant i tires ala partsuperior. Les indiacases llancen capamunt i els nens han de agafar-les. També es juga donant-los cops amb el peu.

Xarranca o sambori

Amb un guix es dibuixen a terra 10 quadrats amb nombres dins. Cal llançar una pedra a cada quadrat, seguint l’ordre dels números, i completar la figura saltant a peu coix sense caure en la casella on hi ha la pedra.

Cordes i gomes

La corda permet jugar en solitari o en grup, amb dos nens que la mouen i altres que van saltant. En general es canta una cançó mentre es salta. Les gomes són diferents, es col·loquen a l’alçada dels turmells i cal saltar entre elles.

NOVES TENDÈNCIES EN LA FORMACIÓ PROFESSIONAL: L’ÚS DELS SERIOUS GAME

El desenvolupament de la indústria dels videojocs ha diversificat les possibilitats de joc i els han estès al camp de la formació professional anomenant-los Serious Game. En aquest assaig es destaquen els usos dels Serious Game com programari d’entreteniment que afavoreixen l’adquisició d’habilitats i el desenvolupament de competències professionals. Es presenten alguns antecedents i experiències d’èxit en la formació amb aquesta modalitat de videojocs. Finalment es proposa la creació de videojocs i entorns virtuals a mida per al desenvolupament de competències necessàries en la formació dels professionals del camp turístic.

El disseny de simuladors s’ha convertit en una via alternativa per a les pràctiques segures en la formació professional , especialment, quan aquestes impliquen certs nivells de risc. En medicina per exemple, tenim el cas desenvolupat a la Universitat Central de Veneçuela amb el “ Quiròfan virtuals l “, en què els estudiants o els metges poden practicar una intervenció de forma simulada abans de realitzar la intervenció quirúrgica real.

En aquest cas s’han estat produint objectes tridimensionals, programari i imatges d’entrenament per assistir a metges en les tasques d’implants quirúrgics, es tenen òrgans, teixits, ossos, de manera que els especialistes poden provar els procediments en els entorns virtuals i els estudiants poden experimentar les diferents sensacions que li ocasionarien la manipulació dels òrgans reals.

En el cas dels serious game , es tracta més aviat d’ambients on hi ha metes, tasques, premis i èxits. Realitzar amb èxit tasques menors permeten avançar a altres de major dificultat i que permeten obtenir majors premis si s’aconsegueixen.

Hi ha iniciatives i empreses dedicades a aquests desenvolupaments i cada any aquestes augmenten en estils i qualitat, així tenim els portals de Serious game, i empreses dedicades al tema: Game learn, Serious Game Interactive, Serious Game Iniciative, Virtualway, Virtway, 3Dsoft …

Traducció del post “NUEVAS TENDENCIAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL: EL USO DE LOS SERIOUS GAME” del “redes andaluzas de FP“

Simuladors (serious games) per formació professional.

http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/

Simuladors de formació professional:

El Ministeri d’Educació, a través de l’ Institut de Tecnologies Educatives (ITE), està desenvolupant recursos educatius digitals interactius i multimèdia, publicats en el seu portal educatiu a Internet, que s’adapten al currículum de diferents àrees i matèries d’Educació Infantil, Primària, Secundària Obligatòria, Batxillerat, Formació Professional i Necessitats Educatives Especials.

Fruit d’aquesta acció, en col · laboració amb la Subdirecció General d’Orientació i Formació Professional, s’han desenvolupat una sèrie de Simuladors per a diferents Famílies de Formació Professional, uns produïts amb l’ajuda del Fons Social Europeu, mitjançant convenis amb les Patronals i Fundacions dels diferents Sectors i altres dins del Programa Internet en l’Aula en què han participat, al costat del Ministero d’Educació, el Ministeri d’Indústria, Turisme i Comerç i les Conselleries d’Educació de les comunitats autònomes.En ells es desenvolupen, mitjançant simulacions interactives, continguts inclosos en els currículums oficials, plantejant casos reals que poden succeir a l’alumnat en la seva futura vida laboral.

• Arts Gràfiques
• Edificació i Obra Civil
• Fabricació Mecànica
• Hostaleria i Turisme
• Indústries Alimentàries
• Fusta, Moble i Suro
• Manteniment i Serveis a la Producció.
• Sanitat
• Serveis Socioculturals ia la Comun.

Més carrer per als nens, si és possible.

Instal·lació ‘Happy Bunker’
Festival ‘Ingràvid 2011′. Figueres (Girona)

Els centres comercials s’han convertit en el refugi de la infància

Els nens arriben a l’adolescència sense haver viscut gairebé riscos

EL PAIS - PAU LINDE 6 ENE 2012

En els 12 anys es podria situar el moment crític. Cada nen és diferent, però aquesta edat sol marcar un punt d’inflexió. Es veuen grans per compartir moltes activitats amb els seus pares i a aquests els fa por deixar-los amb massa llibertat perquè encara els veuen molt nens. És l’entrada a l’adolescència, en la que creuen que poden fer qualsevol cosa després d’anys en què els estava vetat gairebé tot. La clau per als pares és trobar l’equilibri, però haurien d’haver començat abans d’arribar a aquest moment. Perquè molts dels nens d’avui estan sobreprotegits.

Els pares perceben els carrers com a perillosos, cada vegada hi jugue menys canalla sense supervisió d’un adult, cada vegada és més rar que vagin a l’escola sols, cosa que fa unes dècades era molt freqüent. Els centres comercials s’han convertit en el refugi on deixen els seus fills amb tranquil·litat, un univers tancat i vigilat que sembla fora de riscos. En part es deu a unes ciutats hostils, pensades per als cotxes, poc amables per a la infància. Però també a una retroalimentació. Fins i tot els pares que veurien natural una major llibertat per als seus nens, poden arribar a pensar que alguna cosa fan malament quan els fills dels altres estan tan protegits. Els sobrevé una culpa per donar-los una autonomia que de vegades és molt recomanable, segons els experts consultats. I entren en aquesta mateixa dinàmica.

Escola “Happy Bunker”

De vegades els pares estan mal vistos per donar més autonomia

El pedagog italià Francesco Tonucci s’ha entestat a tornar la ciutat als nens amb el seu projecte La Città dei Bambini (La Ciutat dels Nens). Aporta algunes dades que marquen els seus objectius: a Anglaterra, per exemple, un 90% dels que tenien entre 6 i 11 anys anaven sols a l’escola en els anys seixanta. Aquest percentatge s’ha anat reduint de mica en mica i es queda avui al voltant del 5%. ”Hi ha una pèrdua d’autonomia gairebé total”, es queixa. Postula que cal revertir aquesta situació. ”Estem vivint una paradoxa. Quan jo era petit, fa 60 anys, no se sabia gairebé res dels nens. Era una temporada d’espera. L’important era tenir-ne cura perquè arribessin a ser adults, que era l’edat important. En aquesta situació se’ls permetien bastants coses. No se’ls deia drets, però sí que tenien permès viure i utilitzar espais que els adults no utilitzaven i gaudien del temps lliure necessari per fer-ho. Jugaven amb amics sense un control directe. Avui l’actitud dels adults ha estat de fer bastants més coses per als nens tancant-los en espais dedicats a ells que els exclouen de la vida social. Se’ls reserven llocs com jardins, gairebé sempre tancats, amb reixes, per protegir-los, amb gronxadors i tobogans, tots iguals i sempre han d’anar vigilats. En el moment que sabem com d’important és la infància, que els primers anys són fonamentals per a la resta de la vida, els estem excloent, és una forma de por respecte a la infància perquè ens interessa que no estiguin al mig de les coses de majors “, explica.

Una altra paradoxa és que a més tecnologia, a més capacitat de control i de cura, amb mòbils que permeten fins a tenir localitzats mitjançant GPS als fills, menys capacitat de moviments se’ls permet. Això es pot produir fins i tot entre pares que no presten especial atenció als seus nens, que no els donen el suficient cura emocional i limiten la seva atenció a controlar els seus espais.

Del Bloc de l’AMPA de l’Escola de Garrigàs

La tecnologia per controlar els fills creix i es restringeixen els seus moviments

Una de les iniciatives del projecte de Tonucci és la de fomentar que els nens vagin sols a l’escola. Es tracta de conscienciar a tots els residents d’una zona perquè prenguin partit en el trajecte. Que els comerciants i veïns estiguin una mica pendents al recorregut dels escolars perquè puguin anar a l’escola sense acompanyament d’un adult des dels primers cursos de primària. Que els deixin utilitzar el telèfon del seu establiment si ho necessiten.

Vídeo joc de biologia cel·lular

“T’imagines una classe de biologia al laboratori de computació jugant amb nanobots?” Així planteja el lloc del projecte Kokori el mètode atractiu per a tots d’aprendre biologia cel·lular.

Traducció del post “Video juego de biología celular” del Bloc “Docente 2punto0“.

Aquest videojoc està planificat per ser usat en classes on tot el curs podrà anar descobrint el micro-món d’una cèl·lula en tres dimensions, els seus orgànuls, el seu funcionament i compenetrar-se amb l’estructura més petita que forma la vida. Sabem que l’aprenentatge per mitjà de jocs és altament efectiu, el que fa recomanable la seva implementació.

Aquí podem veure el video presentació:

El projecte Kokori té com a objectiu el desenvolupament d’un videojoc gratuït basat en tòpics de biologia cel·lular que estan inclosos en el programa oficial de biologia per a l’Educació Mitjana a Xile. Dins dels desafiaments proposats en aquesta iniciativa estan que el videojoc ha de ser desafiador, emocionant i entretingut. A més, ha de fomentar la col·laboració i sana competència, i desenvolupar un entorn biològic consistent i d’acord amb els continguts del programa educatiu.

Amb aquest videojoc es pretén apropar la biologia cel·lular als joves d’ensenyament mitjà d’una manera entretinguda així com donar suport a la tasca de els professors.

Kokori Mision 5 imagen 2

Podeu veure més imatges a “Iniciativa Kokori > Missions“

El videojoc es situa a l’interior d’una cèl·lula, en un escenari 3D, d’una qualitat gràfica atractiva i pot ser jugat en un ordinador Pentium IV, 1Gb RAM.
Per ingressar al lloc, fer clic aquí

El Joc del Reciclatge

Voleu endreçar la casa amb nosaltres?

Cada cop més a les nostres llars i degut als nostres hàbits de consum, generem més i més residus provocant així un malbaratament de recursos. Avui en dia la majoria de recursos que utilitzem a les llars és poden reaprofitar, i per fer-ho només cal que tinguem una mica de cura a l’hora de llençar les escombraries. Si ho fem ben fet, veurem com tot residu pot esdevenir un recurs i amb aquest petit gest contribuirem des de les nostres llars  a un desenvolupament sostenible del nostre entorn i a la conservació del nostre planeta.

Benvingut al joc del reciclatge! Cal que ordenis els residus que apareixen a les mans del nostre amic “Mr. R” en la mà corresponent per tal que pugui fer el correcte reciclatge ja sigui en els diferents contenidors situats al carrer o a la Deixallaria de cada població.