Trucs per superar amb èxit els exàmens.

El millor truc per superar amb èxit qualsevol examen és l’estudi i la planificació. Partint d’aquesta base, és cert que hi ha altres factors, com l’alimentació, les tècniques d’estudi, els fàrmacs o els hàbits que podem tenir en compte si volem millorar el nostre rendiment. Si tens exàmens pròximament et convé fer una ullada a les nostres recomanacions.

EVA DEL AMO - REDACCIÓ APRENDEMAS.

Els exàmens constitueixen la major font d’estrès per a l’estudiant, que sol veure com s’acosta el dia de la prova i ha de fer front a una gran quantitat de matèria. Les llargues jornades d’estudi en vigílies de la prova i la tensió acumulada per la por al fracàs poden jugar-nos una mala passada. Per això, els estudiants sovint es pregunten què pot ajudar-los a millorar el seu rendiment i aprovar l’examen, si pot ser amb nota.

La veritat és que no hi ha trucs màgics o infal·libles per aprovar un examen que no hem estudiat. Passar-se 48 hores sense dormir, amb una cafetera ben carregada al costat, o recórrer a perillosos fàrmacs, com les amfetamines, pot invertir els resultats esperats.

Si preguntem a professors o psicopedagogs ens respondran que la millor forma de fer front a un examen és l’estudi diari. Partint d’aquesta base inapel·lable, que qualsevol alumne serà incapaç de negar, hi ha altres factors que ens poden ajudar a assolir el nostre objectiu de superar amb èxit els temuts exàmens. Repassem-ne alguns d’ells.

Aliments que ens ajuden

És habitual que, en èpoques d’exàmens, l’estudiant intenti guanyar el màxim temps possible per a l’estudi saltant-se àpats o recorrent a plats elaborats, al que cal afegir una gran ingesta de snacks o llaminadures, i refrescs o cafè per mantenir-se ben despert. Això és just el contrari del que hauríem de fer.

Si volem que la dieta jugui al nostre favor, cal reduir els greixos saturats i els sucres refinats. Una correcta alimentació  incideix de manera positiva en el nostre rendiment, memòria i concentració, però per a això cal que, almenys en època d’exàmens, consumim verdures, llegums, fruites i hortalisses, sense oblidar abundants quantitats de cereals i derivats, com pasta, arròs o pa, i millor si són integrals.

Una dieta equilibrada és una eina molt eficaç per aconseguir un adequat rendiment intel·lectual. En ella també podem incloure l’oli d’oliva i la fruita seca, consumint menors quantitats de peix, aus, ous i lactis, i molt poca carn.

Durant els dies que estem estudiant, i especialment el dia que tinguem l’examen, és molt important que no ens saltem l’esmorzar, que ha d’incloure fruites, lactis i cereals. Deixar de fer aquest àpat suposa sotmetre el cos a llargues hores de dejuni, cosa que pot reduir la concentració de glucosa a la sang, disminuint la rapidesa i exactitud de la memòria  auditiva i visual a curt termini, així com la memòria immediata, retardada, de reconeixement i espacial. Si no esmorzem, la nostra fluïdesa verbal es pot veure alterada, així com el nostre rendiment en proves matemàtiques.

Són dolents tots els fàrmacs?

La falta de temps, la ansietat davant la prova, un extens temari i la por al fracàs conforma l’explosiu còctel que porta a molts estudiants a recórrer a determinats fàrmacs per afrontar una època d’exàmens.

Entre estudiants de batxillerat, universitat i opositors sempre s’ha parlat, de forma més o menys encoberta, de determinats medicaments que poden augmentar la nostra concentració o ajudar a mantenir-se desperts. No tots són iguals ni comporten els mateixos riscos.

En principi, els experts no consideren perillosos certs complexos vitamínics capaços de pujar el to general, com el Arcalión (derivat de la vitamina B1) o el Denubil, que ajuden a contrarestar la fatiga i no produeixen dependència ni hàbit. Però la veritat és que cap d’ells seria necessari si portem una dieta equilibrada que inclogui aliments de tots els grups en la freqüència recomanada, si descansem adequadament i tenim una aportació calòrica suficient com per afrontar l’estrès dels exàmens.

Si volem prendre aquests complexos vitamínics, encara que es venen sense recepta, el més adequat és anar al metge, que és qui millor pot donar-nos les pautes, des de la prescripció fins a la retirada. També cal tenir en compte que perquè aquest fàrmac tingui l’efecte desitjat en els nostres estudis hem de començar a prendre-ho amb certa antelació i no la vigília de l’examen.

Un altre tipus de medicaments tenen més riscos, que van des de marejos i vertígens, a danys en el sistema nerviós central, cardiovascular, metabòlic, respiratori o en el comportament sexual, pel que el seu consum només pot ser pautat per un facultatiu.

Avui en dia s’ha reduït la possibilitat de prendre els fàrmacs més perillosos, com les amfetamines, que no es venen sense recepta. Molts estudiants, però, s’utilitzen medicaments usats per a trastorns de dèficit d’atenció o per a trastorns de son o fatiga, que poden provocar nombrosos efectes secundaris com interrupció del ritme del son, hiperactivitat, irritabilitat o alteracions en el pols. Molts estudiants, a més, han patit la desagradable experiència de quedar-se en blanc en l’examen o literalment adormits durant el mateix com a conseqüència de l’automedicació.

Utilitzar la tècnica de repàs adequada

Els experts calculen que entre un 20 i un 25% dels estudiants té ansietat causada per por de no superar l’examen. En realitat, es tracta d’una “ansietat anticipatòria”, és a dir, una predisposició a pensar que no s’és capaç d’aprovar o que no ha estudiat tot el que ho havia de fer.

Per intentar evitar aquests nivells d’estrès dels experts recomanen seguir determinades tècniques que poden contribuir a millorar el rendiment en èpoques d’exàmens. La psicòloga i pedagoga Rosa Serrate, directora del Gabinet Pedagògic Rosa Serrate i autora del llibre “Ajuda-li a estudiar” (editorial Laberint), afirma que “l’estudi requereix esforç i comporta disciplina i entrega, però existeixen tècniques que ens permeten mantenir alta la nostra motivació i aconseguir millors resultats “.

Rosa afirma que el primer que l’estudiant ha de preguntar és en quin moment del dia se sent més còmode. Es pot estudiar al matí o a la nit, però en cap cas s’ha de fer amb son o havent-se saltat menjars. La sessió d’estudi hauria de començar amb uns exercicis de autoconcentración per deixar enrere els pensaments negatius del tipus “no puc” o “no sóc capaç”.

Segons la psicòloga, abans de seure cal planificar el temps d’estudi i de descans. ”És molt útil començar pel que resulta més fàcil, continuar amb el més difícil i, finalment, abordar el que requereixi un esforç intermedi. A continuació, l’estudiant ha de seguir un mètode d’estudi que inclogui prelectura, lectura (amb subratllat, resum i esquema), memorització i autoavaluació”, assenyala.

“Aquestes tècniques, dutes a terme diàriament, permetran a l’alumne enfrontar-se als exàmens sense ansietat i amb confiança. I si no se sent preparat per fer-les, convé demanar ajuda a un professional. Existeixen mètodes molt senzills i eficaços que, aplicats de forma personalitzada, ofereixen excel·lents resultats “, afirma Rosa.

Trucs casolans.

Existeixen trucs bàsics que són tremendament senzills i que ens ajudaran a passar millor l’època d’exàmens. Un d’ells és hidratar-se bé, bevent entre un litre i mig i dos litres d’aigua al dia. Convé deixar de banda les begudes gasoses o estimulants, i beure més aigua i sucs de taronja, el que ens ajudarà a sentir-nos millor.

Un altre truc molt útil és estudiar amb música instrumental , que posarem molt baixa. Aquest ambient, si ho acompanyem de llum natural, ens ajudarà a concentrar-nos millor. Això sí, prèviament, haurem haver tret de la taula qualsevol element que pugui distreure’ns.

Normalment es recomana fer deu minuts de descans per cada hora d’estudi. En aquesta pausa no convé posar-se a jugar amb el mòbil, Internet o tauleta tàctil, ja que és molt probable que aquest curt període de descans s’allargui molt més del que pensem. Tenir els nostres objectius i el nostre horari d’estudi lloc en la paret,  just davant nostre, ens ajudarà a complir les nostres fites.

Fer esport ens ajuda a oxigenar les cèl·lules del cervell i repassar la matèria just abans d’anar-nos al llit ens ajudarà a fixar conceptes. I fins i tot menjar gelats, segons estudis efectuats per diferents universitats, també ajuda a calmar l’ansietat.

Per als qui sentin molta pressió en els moments previs a l’examen, els experts recomanen el que ells denominen “escriptura expressiva”. Deu minuts abans de la prova l’alumne ha d’expressar les seves preocupacions per escrit, aixó ajuda a afrontar l’examen amb més calma i tenir un millor rendiment durant el mateix, ja que l’estudiant ha eliminat gran part de la seva pressió.

“Xuletes” memorístiques i tecnològiques

Per memoritzar, és fonamental haver comprès prèviament els conceptes. Hi ha diversos trucs per fer “xuletes mentals” que et poden ser de gran utilitat per recordar conceptes molt específics. Gairebé totes elles són memorístiques. La “tècnica de la historieta”, per exemple, consisteix a construir una història a partir dels elements que vols recordar. La “tècnica de la cadena” utilitza alguna part de les paraules que s’intenten memoritzar per crear una frase o una altra paraula més senzilla de recordar. Repetir les paraules en veu alta o escriure-les diverses vegades en un paper també és un truc que resulta bastant útil.

Altres estudiants, però, prefereixen utilitzar les típiques xulets com a mètode per aprovar un examen. Els apunts en minúsculs papers van donar pas als bolígrafs de tinta invisible i llum ultraviolada. A continuació va arribar la moda del MP3, que es col·locava sota la màniga, amb el cable de l’auricular camuflat amb els cabells i les anotacions al mòbil.

Però des de fa alguns anys, els estudiants utilitzen tècniques més sofisticades, com un petit auricular o auricular sense fil, de tot just un centímetre, que es col·loca a l’orella i està connectat amb un telèfon mòbil. Per utilitzar aquesta tècnica, l’estudiant necessita un còmplice que li vagi “deixant anar” les preguntes.

Antonio Durán, propietari de “La Botiga del Espia”, assenyala que la demanda d’aquests aparells creix moltíssim en temps d’exàmens. Valen entre 300 i 400 euros, i els estudiants que els compren els rendibilitzen després llogant a altres alumnes per una mitjana de 50 euros. ”Aquests aparells, en principi, estan pensats per als escortes, però com que és un producte homologat es poden vendre a qualsevol persona, sense necessitat que aquest cap identificació”, afirma Duran.

El que molts estudiants no saben és que moltes universitats ja compten amb un inhibidor que impedeix la connexió. Aquests inhibidors no tenen un preu molt elevat, de manera que molts professors fins i tot els porten ells a títol personal.

Quan tinguis l’examen davant

I arriba el temut moment de tenir l’examen davant de tu. Respirar dues o tres vegades profundament abans de començar t’ajudarà a eliminar la tensió acumulada.

El primer que has de fer és llegir atentament totes les preguntes. Comença a respondre per les que et sàpigues i les que puntuïn més alt, deixant un espai en blanc per si recordes algun altre concepte que vols afegir més endavant. A continuació, resol les preguntes amb les que tinguis més dubtes.

Procura calcular bé el temps disponible, perquè no us faltin minuts amb les últimes preguntes i et doni temps a fer un últim repàs, on pots afegir nous conceptes amb els quals ampliar o millorar una resposta, però tractant de contestar únicament i exclusivament el que et pregunten. No oblidis corregir les faltes gramaticals i els errors d’estil.

Autor “Faro” (http://www.e-faro.info).

Les associacions de pares d’Espanya i França es queixen de l’excés de deures dels nens.

LVG201203280221LC (pdf)

Una associació de pares francesos demana la suspensió dels deures a primària.
Els promotors de la iniciativa parlen de sobrecàrrega i font de desigualtat.
Els experts consultats coincideixen a criticar l’ús d’exercicis mecànics.

LA VANGUARDIA – Vida – 28/3/2012
LLUÍS URÍA París Corresponsal, ALICIA RODRÍGUEZ DE PAZ Madrid.

I si se suprimissin els deures? Somni de legions d’escolars, la idea ha estat seriosament posada sobre la taula aquesta setmana per la principal federació d’ associacions de pares francesa, la FCPE – de tendència progressista – i l’Institut Cooperatiu de l’Escola Moderna (ICEM), que han cridat a pares i professors a obrir un debat sobre la utilitat i l’equitat d’aquesta eina d’aprenentatge. A Espanya , l’organització de mares i pares d’alumnes majoritària a l’escola pública, Ceapa, va recolzar ahir la iniciativa.

Sota el lema “Ce soir, pas de devoirs!”, les dues organitzacions han cridat a suspendre els deures a primària durant dos setmanes, a manera d’experiència i per fomentar la discussió entre pares i mestres. És aviat encara per conèixer l’impacte de la proposta, en què alguns han volgut veure una mena de vaga, encara que en moltes escoles els nens van tornar el dilluns i el dimarts a casa seva amb la quantitat de deures habitual i no van tenir més remei que fer-los, com cada dia.

LVG201203280231LC (pdf)

Els promotors de la campanya consideren que els deures a casa sobrecarreguen en excés la jornada dels escolars – a França és una de les més elevades d’Europa, en no haver classe els dimecres – i, sobretot, són una font de desigualtat, ja que no tots els alumnes troben a casa seva la mateixa disponibilitat i competència en els seus pares.

“Rebutgem els deures perquè són una forma de subcontracta pedagògic a les famílies”, considera el president de la FCPE, Jean-Jacques Hazan , per qui “si un alumne no aconsegueix fer un exercici a l’escola, no es veu com podria aconseguir-a casa seva”. La FCPE recorda que, sobre el paper, els deures van ser suprimits per una circular del Ministeri d’Educació de 1956. No obstant això, segueixen sent una pràctica molt estesa.

La FCPE ha obert, amb motiu de la campanya, un bloc a internet per recollir opinions dels pares. La majoria d’ells es solidaritza amb la campanya i explica els problemes familiars, l’estrès i la tensió que suposa abordar els deures en arribar a casa tard de la feina.”Els deures s’han convertit únicament en una font de disputes, perquè  [els pares] no expliquem les coses com el professor i perquè ni els nens ni nosaltres tenim la paciència necessària”, explica una mare, Julie M. La majoria dels missatges són semblants.

Cal dir que la idea no ha aconseguit molts adeptes fora de les dues organitzacions promotores de la campanya. L’altra gran federació d’associacions de pares, la PEEP – de tendència conservadora -, ha rebutjat la proposta i ha sortit en defensa dels deures, quem segons el parer de la seva secretària general, Myriam Menez, serveixen per a “preparar els nens a ingressar a secundària ia ser autònoms”.

El ministre d’Educació Nacional, Luc Chatel, no ha apreciat tampoc massa la iniciativa, que va qualificar de “demagògica”. ”Renunciar a l’esforç que representen els deures en nom del suposat benestar del nen és una idea que no afavoreix la igualtat-perquè dóna a entendre que el treball personal fora de classe seria va, quan els nens de famílies afavorides es beneficiaran sempre d’un suport a domicili-i danya el concepte mateix de mèrit republicà “, va afirmar.

A Espanya, la Ceapa va fer seus els arguments dels seus homòlegs francesos i va amenaçar amb un acte de protesta similar. L’organització assegura que en els últims anys “s’ha incrementat” el temps que els escolars dediquen a casa a les tasques escolars i, des del seu punt de vista, això demostra que “l’escola no respon adequadament a les necessitats educatives”. Segons les últimes dades disponibles de l’Institut d’Avaluació, dependent del Ministeri d’Educació, entre el 2003 i el 2007 es va mantenir estable la proporció d’alumnes de 6. º de primària (11 anys) que empren entre una i dues hores diàries en fer els deures i estudiar: gairebé la meitat. En canvi, van augmentar els que dediquen entre dues i tres hores (del 18% al 26%).

En l’àmbit educatiu ni tan sols hi ha consens a l’hora de dilucidar si les tasques escolars per fer a casa són convenients o no, per no parlar de fixar a quina edat han de començar i quin tipus de càrrega s’ha d’establir. En el que sí coincideixen els experts consultats per La Vanguardia és a injuriar l’ús de tasques rutinàries.

Segons recorden els especialistes, la normativa a Espanya deixa a l’autonomia de cada centre i docent la possibilitat d’enviar deures per a casa, més enllà per tant l’horari escolar. En tot cas, sota l’etiqueta de deures es consideren tasques de molt diversa índole. Juan Antonio Planas, president de les Organitzacions de Psicopedagogia i Orientació d’Espanya (Copoe), es mostra partidari que els alumnes dediquin part del seu temps a casa a fer exercicis, estudiar determinats temes, fer recerca, llegir o fer treballs en grup. Planas està a favor que a partir de primària (és a dir, dels sis anys) els alumnes tinguin deures, perquè “fomenta l’adquisició de rutines, implica els pares, i el que passa al centre educatiu no és suficient: a part dels continguts, cal reforçar procediments i actituds”. No obstant això, recomana que les tasques no ocupin “massa temps”.

Per la seva banda, l’assessora educativa de Fuhem i responsable durant anys de diversos centres a Madrid, Charo Díaz Yubero, qüestiona la utilitat generalitzada de les tasques-en especial, en els primers anys de primària-i considera que les més repetides porten a que molts alumnes acabin “odiant” el càlcul o la cal·ligrafia. ”El 80% dels nens no hauria de copiar una vegada i una altra a, i, i, o, o ni fer sumes i restes a casa”. Díaz Yubero insisteix que la jornada escolar ja és “bastant llarga”, de manera que defensa que el temps que passen fora de l’aula els alumnes “es responsabilitzin dels seus treballs, busquen informació, llegeixin …, però també juguin amb els seus amics , els seus germans i comencin a cultivar aficions com el dibuix o la música “.

Sobre les crítiques que parlen d’aprofundir en la desigualtat, Planas posa en dubte que sigui necessari tenir una gran formació per donar suport als fills. ”L’important és l’actitud-conclou-, que sigui evident que els pares estan pendents del que han de fer els seus fills i el valoren”.

Com a alternativa a la situació actual, la Ceapa proposa canviar el currículum “per establir un ensenyament més motivadora, pràctica i centrada en l’adquisició de competències bàsiques “, que els deures siguin” només una formació complementària “i que es puguin fer sense ajuda d’un adult. A més, defensen que tots els centres tinguin programes de reforç per als més desfavorits.

La divisió d’aules per nivells eleva la taxa de fracàs escolar.

INFORME SOBRE L’EVOLUCIÓ DEL SISTEMA EDUCATIU CATALÀ.

La Fundació Jaume Bofill advoca per recuperar el model d’escola inclusiva.

EL PERIODICO - MARÍA JESÚS IBÁÑEZ - Dimecres, 21 de març del 2012

Un de cada tres instituts catalans divideix els seus estudiants segons la seva «teòrica» capacitat d’aprenentatge. O el que és el mateix, s’ha convertit en un centre a dues velocitats, amb classes per als bons estudiants i altres per als que no segueixen el mateix ritme. I això no resol - al contrari – els alts índexs de fracàs escolar i el baix nivell d’excel·lència que té avui el sistema educatiu català. Ho diu un estudi sobre l’escola comprensiva i inclusiva titulat Junts a l’aula? i presentat ahir per la Fundació Jaume Bofill, dedicada, entre altres activitats, a la promoció d’investigacions pedagògiques.

Una de les seves conclusions, potser la que crida més l’atenció per als profans, és que l’elevat fracàs escolar, reflectit en els mals resultats que els estudiants catalans obtenen a l’Informe PISA, es deu «precisament a una mala aplicació dels principis de l’escola inclusiva, amb aules integrades per estudiants amb diferents capacitats».

NOUS FENÒMENS / Aquest model, que va permetre llimar diferències entre alumnes i millorar els resultats globals fins a la dècada passada, «ha entrat en crisi els últims anys. No perquè el model no sigui bo, sinó perquè la pràctica, la seva aplicació, no ho és», va explicar Josep Maria Lluró, coautor de l’estudi. Així, les escoles no han estat capaces d’assimilar a la mateixa velocitat fenòmens com l’arribada d’immigrants, els ràpids canvis tecnològics, l’aparició de nous tipus de família o la de noves cultures adolescents, constata l’estudi.

«S’haurien de flexibilitzar els currículums i garantir que fins als 16 anys l’escola tingui els mateixos objectius per a tothom», va argumentar Ricard Aymerich, pedagog i un altre dels coautors de Junts a l’aula?. Per aconseguir-ho, per exemple, convindria canviar «l’actual sistema de provisió de places als centres públics, de manera que els professors poguessin comprometre’s amb el projecte de cada escola», va indicar. Sense ser exactament el mateix, la petició va en la línia de la demanda dels futurs directors professionals de poder elegir les seves plantilles d’acord amb la seva línia pedagògica.

Vestir-los d’adults / posar-los uniforme?

He vist uns escots i unes sabates de taló ..

FEAC_num55_2011 (pdf)

L’Estel i l Rita s’adrecen cap al pis del cicle mitjà per començar les classes de la tarda. Quan passen per davant dels lavabos de les nenes, senten molts crits i entren a veure.

Un grup nombrós de nenes estan arrambades a les parets i pel mig “desfilen” tres alumnes, com si fossin models. Quan les nenes que desfilen s’adonen que les mestres les estan mirant, fugen cap dins d’un vàter. Les altres, decebudes, protesten:

- Joo ara que ens ho estàvem passant tant bé!

- Au, va, cap a classe tothom!- diu la Rita

- Jo em quedo a parlar amb aquestes tres.- diu l’Estel-

Poc a poc es van obrint les portes i, entre excuses i canvis de roba,

- Vinga , canvieu-vos, poseu-vos la bata i expliqueu-me què estàveu fent aquí.

- Doncs res! Ja ho has vist: una desfilada …

- Sí, una desfilada de no res…

- I amb quina roba desfilàveu?- pregunta la mestra

Silenci i mirades creuades

- No anàveu pas amb la bata. – diu l’Estel.

- No… era amb roba de casa…

- Però no m’ha semblat roba vostra: He vist uns escots i unes sabates de taló que no porteu per casa.

Les nenes es miren entre elles. I la més agosarada diu:

- Segur que a tu també t’agraden! Mira! – i comença a treure peces de roba del lavabo on ha quedat tot per terra, i les ensenya a la mestra.

- No…, si encara …!- fa la mestra – Però d’on heu tret tot això?

- De la germana gran de la Marina… – diu una de les nenes

- …I de casa la seva mare…- diu una altra

- Està bé, està bé…. Tu, Lídia. canvia’t aquesta samarreta, i cap a classe.

- Però si aquesta és la que portava per venir a escola! – reacciona la nena

- Així has sortit de casa aquest matí? – pregunta l’Estel sense poder dissimular la cara de sorpresa.

- Sí…. me la van portar els tiets que van anar a Disneyland

- Clar, … sí, ja veig….- diu la mestra, desconcertada per l’escot i els brillantons – No badeu, canvieu-vos i després en parlem!

L’Estel, la mestra, no se’n sap avenir… Tot dirigint-se cap a la classe, recorda com li agradava disfressar-se, amb les amigues, quan ella tenia la mateixa edat… I posar-se les sabates de talons de la mare…i pintar-se els llavis… Ara, és clar, aleshores s’anava amb uniforme a l’escola… i Disney només feia la Blancaneu …

Qüestions per al diàleg:

  1. Les modes en el vestir, assimilen els estils dels adults als dels infants. De quina manera ens deixem influir nosaltres mateixos per les modes o tendències? Quins criteris fem servir a l’hora d’adquirir la roba per als nostres fills? Quina importància concedim al seu gust a l’hora de triar?
  2. Com ajudar els infants a entendre la diferència entre disfressar-se i anar vestit per a cada circumstància, sense menysprear les seves fantasies ni cedir a tots els seus capricis?
  3. Quins avantatges educatius té per als pares i mares que els fills no portin uniforme per anar a l’escola? I quins avantatges pràctics pot tenir que sí en portin?
  4. Com podem afavorir, a casa i a l’escola, que els nens i nenes valorin el fet de vestir-se adequadament al lloc on són, o a l’activitat que fan?

Parlem-ne tots plegats

L’era digital … amb la col·laboració de l’AMPA de l’escola IPSE.

La Direcció de l’escola IPSE vol agrair especialment a l’AMPA i a totes aquelles famílies que hi col·laboren, per l’aportació realitzada durant aquest curs.

  • Curs 2011-2012, s’implementen 17 canons i pantalles per les aules de l’ESO i BTX, gràcies a l’AMPA de l’escola que n’assumeix el 100% del cost de la compra, mentre que l’escola n’assumeix les despeses d’instal·lació i de muntatge.
  • Curs 2011-2012, es van adquirir 6 pissares digitals per a les aules d’educació infantil.
  • El 2009 es van adquirir 21 ordinadors multimèdia per les aules i els espais d’educació Infantil, Primària i la recepció del carrer Londres. I es va implementar IPSETIC en aquesta etapa.
  • Durant el 2009-2010, es va estendre la renovació i l’ampliació dels ordinadors de la salad’informàtica de la 4a planta (fins a 30). A més a més, amb l’aportació de l’AMPA es van instal·lar 12 ordinadors multimèdia a l’aula de tecnologia. Alhora, es van implementar 8 canons i pantalles (al gimnàs, al vestíbul del 2n pis de l’edició Londres i a quatre aules d’educació Secundària).
  • L’any 2008 es van cablejar totes les aules i espais (20) de l’edifici Londres.
  • El 2006 es va començar a dotar totes les aules de BAT i ESO, les sales de professors i la recepció, d’un ordinador multimèdia; alhora que s’impementava a l’escola el programa de gestió acadèmica i d’aula IPSETIC, creat per l’empresa CLICKEDU amb la col·laboració del nostre personal.
  • El 2005 l’escola va fer possible que totes les aules i espais (58) de tot l’edifici del carrer Casanova estiguessin cablejades en xarxa. A continuació, es va crear una intranet amb servidors que gestionen les dades del centre.

Informació extreta del BUTLLETÍ IPSE número 13, CRURS 2011-2012 Desembre.

Imatge de Visió de 1969 de l’aula informatitzada (i d’una casa, i un quiròfan)

;-)

Trobada d’antics alumnes de l’escola IPSE en el seu 45è aniversari.

A l’atenció dels antics alumnes de totes les promocions de l’escola IPSE.

Enguany l’escola IPSE arrossega ja 45 anys d’història i és per aquest motiu s’organitza amb molta il·lusió una trobada amb tots aquells que hi heu format part: tant alumnes com professors, tots heu escrit la nostra història.

No ha estat tasca fàcil recuperar la munió d’adreces de tants i tants alumnes i és per aquest motiu que us demanem ajut per fer-ne la màxima difusió entre els vostres companys/es de curs, ja sigui utilitzant els correus electrònics o els murs de facebook, tuenti, twiter o hi5.

Així doncs, us informem que ens trobarem a l’escola el dia 19 d’octubre a les 19 hores.

La rebuda Institucional es complementarà amb un refrigeri i un recorregut per les instal·lacions de l’escola, tot gaudint dels retrobament d’aquells que van ser els vostres companys i professors.

Llegui les condicions per assistir-hi a: carta trobada antics alumnes web (pdf) o a “Trobada Antics Alumnes“.

Per qüestions d’organització la data màxima per fer l’ingrés serà el 14 d’octubre.

Per a casos excepcionals, el mateix dia de la trobada es podrà fer efectiu, també el pagament.

Només ens resta esperar que puguem retrobar-nos, altra vegada, als patis de la nostra escola amb aquells que vam compartir tantes vivències.

;-)

Fotografia del post “Buscant l’Escola IPSE a l’hemeroteca de LA VANGUARDIA.

;-)

Comencem el curs amb humor

Uns acudits d’e-faro sobre l’inici del curs escolar.

Autor “Faro” (http://www.e-faro.info).

Autor “Faro” (http://www.e-faro.info).

Autor “Faro” (http://www.e-faro.info).

Autor “Faro” (http://www.e-faro.info).

Autor “Faro” (http://www.e-faro.info).

Autor “Faro” (http://www.e-faro.info).

L’AMPA IPSE s’adhereix al manifest de SOMescola.cat


Somescola.cat

El Tribunal Suprem espanyol ha dictat tres sentències que qüestionen el paper del català com a llengua vehicular de l’ensenyament a Catalunya. Aquest fet atempta clarament contra un dels elements bàsics de l’escola catalana, un model que ha funcionat amb èxit els darrers 30 anys i gràcies al qual la nostra societat gaudeix d’un bon nivell d’educació i cohesió social.

Davant d’això, les persones, entitats i centres educatius sotasignats.

AFIRMEM:

  • Que l’escola catalana és un model educatiu consolidat, basat en la no separació dels infants i joves per raó de llengua i que fa possible el coneixement de les dues llengües oficials per part de l’alumnat en acabar l’ensenyament obligatori, tot afavorint la cohesió social i la igualtat d’oportunitats.
  • Que la immersió lingüística i la consideració del català com a llengua vehicular han donat força i solidesa a aquest model, el qual ha estat objecte de reconeixement per part de diverses institucions internacionals, i és un referent com a model pedagògic eficient en el Marc Europeu de les Llengües.
  • Que aquest model lingüístic ha contribuït de manera decisiva a pal•liar el greu desequilibri que viu el català, llengua pròpia de Catalunya, respecte al castellà, en diferents àmbits.
  • Que l’actual model d’escola és el resultat dels esforços de tota la societat, especialment de la comunitat educativa, que amb un consens absolut entorn del model lingüístic, i amb la implicació de pares, mares i del professorat, ha treballat diàriament per tenir una escola catalana, democràtica i de qualitat.
  • Que amb l’arribada d’un nombre important de famílies nouvingudes durant la primera dècada del segle XXI, aquest model d’escola ha ajudat a mantenir la cohesió social del país i s’ha demostrat eficaç en l’acollida i l’arrelament dels infants i joves de les darreres onades immigratòries. A més, situa un nou escenari de multilingüisme que afavoreix l’excel•lència en la competència comunicativa.

SUBRATLLEM:

  • Que la immersió lingüística ha de continuar essent un dels principals actius per aconseguir una societat cohesionada, en què no hi hagi separació entre comunitats ni discriminacions de cap mena.
  • Que les sentències del Tribunal Suprem espanyol amenacen aquest model d’escola i de societat i obren la porta a demandes interessades que poden posar en perill la cohesió social de Catalunya.
  • Que cal actuar contra aquestes agressions de manera positiva, reforçant el model d’escola catalana i millorant la seva eficàcia per garantir un bon coneixement de les llengües oficials que possibiliti l’ús del català en els àmbits socials, econòmics i culturals.

EN CONSEQÜÈNCIA:

  • Rebutgem les sentències del Tribunal Suprem espanyol contra l’escola catalana i les demandes que les han inspirades.
  • Fem una crida a continuar reforçant el model d’escola catalana i a lluitar amb tots els mitjans democràtics per no posar en perill la nostra cultura i la nostra cohesió social.
  • Animem les persones, les entitats i tota la comunitat educativa a comprometre’s de manera activa en suport d’una escola catalana en llengua i en continguts, que no separi els infants i joves per la seva llengua d’origen i que ajudi a construir una societat més cohesionada, democràtica i lliure.

Barcelona, 16 de febrer de 2011

Reunions de pares d’inici de curs 2011-2012 de l’escola IPSE

És totalment necessària l’assistència dels pares/mares a aquestes reunions ja que a més a més de ser una primera presa de contacte amb el tutor/a s’explicarà tot allò referent al funcionament del propi curs, normatives …

A més a més es repartiran autoritzacions necessàries per:

  • Sortides i activitats
  • Recollida dels alumnes de l’escola
  • Altres

Caldrà lliurar-les al tutor/a un cop complimentades.

Reunions de pares (pdf)

A les reunions de pares, es prega que no hi assisteixin alumnes ja que no hi haurà servei de guarderia

.

L’AMPA a “La revista IPSE” núm. 21 de juliol de 2011

AMPA INFORMA 2 (pdf)

Els pares de l’Escola IPSE estem rebent aquests dies per correu la revista de l’escola número 21 de juliol de 2011.

La revista de 80 pàgines té el següent índex:

- Presentació
- Entrevista
- Breus:
. . Infantil – Primària
. . ESO –Batxillerat
- Etapes:
. . Infantil
. . Primària
. . ESO
. . Batxillerat
- Pastoral:
. . Festa del Pilar
. . Nadal
. . PAU
- Activitats extraescolars
- Servei mitja pensió
- Anuari (amb les fotografies de totes les classes)
- AMPA

A l’apartat de l’AMPA hi ha un extracte de l’AMPA INFORMA NUM 2 de Febrer 2011.

Contingut.
• Presentació del nous membres de la Junta de l’AMPA pel curs 2010-11
• Informació sobre els nous col·laboradors en les Comissions de treball
• Breu calendari d’activitats.
• L’activitat de piscina de l’AMPA.
• Criteris d’avaluació pels nivells (colors) de piscina de l’AMPA.

AMPA INFORMA 2 (pdf)

;-)

Follow

Get every new post delivered to your Inbox.

Join 1.391 other followers