Google Art Project: 10 activitats educatives per integrar-lo a l’aula.

Google Art Project  és un  museu d’art virtual  gratuït que proporciona una experiència educativa en línia fabulosa per a l’aula. Es pot explorar amb els alumnes alguns dels millors museus del món sense abandonar el pupitre. Els alumnes poden passejar virtualment pels passadissos, als voltants dels edificis i examinar les obres d’art en major detall que si estiguessin físicament dins del museu.

Traducció al català del post “Google Art Project: 10 actividades educativas para integrarlo en el aula” de Totemguard.

En la seva recent extensió inclou més de 30.000 obres d’art de 151 museus de 40 països, entre ells Espanya, Mèxic, Argentina, Colòmbia i Perú. Entre ells hi ha el Museu  Reina Sofia , el  Thyssen-Bornemisza , el  Museu Nacional d’Art de Catalunya , l’Institut Modern de València  i el  Museu de Belles Arts de Bilbao , el  Museu Nacional de Belles Arts de Buenos Aires  i el  Museu d’Art de Lima. Els grans absents que han decidit quedar-se al marge d’aquest projecte són el Museu del Prado i el Louvre.

Google ha pensat especialment en l’ús d’aquesta eina en l’Educació proporcionant útils funcionalitats que sens dubte s’enganxaran a l’alumne. A continuació trobaràs activitats originals per treure partit a aquesta eina  més enllà de les assignatures d’Art i Història, podent incloure la música, la llengua, les matemàtiques, les Ciències i la competència digital.

1. Apropar l’art als alumnes més joves

El professor pot triar un pintor i ajudar els alumnes a sentir i aprendre art a través de les seves obres, fent servir les intel·ligències múltiples com a metodologia. Per exemple, podem fer que els alumnes treballin en els següents temes: Com sonen els quadres de Vincent van Gogh? Es busquen cançons que emocionin els nens, quin poema podem associar al quadre? Es presenta un poema que parli d’algun objecte o d’alguna dada del quadre. Com seria el teu autoretrat si fossis Van Gogh? Es dibuixa cada un així mateix després d’haver examinat i practicat l’estil de traç de Van Gogh. Com podríem reproduir un quadre usant únicament figures geomètriques? Cada alumne elabora i interpreta la composició de diferent manera després de diversos exemples.

2. Crear una exhibició pròpia

Els alumnes es converteixen en curadors d’art creant la seva pròpia exhibició. Per a això busquen o se’ls assigna un tema interessant, com pot ser la primavera, un color concret, esdeveniments històrics o passatges religiosos. Les obres d’art poden ser presentades per ordre cronològic, una ciutat o en qualsevol categoria que sigui apropiada.

Per crear l’exhibició, els alumnes han d’investigar i conèixer detalls de les obres, havent de justificar la pertinença a l’exhibició. També és possible documentar en l’apartat d’anotacions les dades interessants i curiositats de les obres que s’incloguin.

Un exemple d’exhibició seria Reis i Reines o  Començaments i finals. Aquesta última exhibició mira a través de les cultures i el temps per explorar aquests conceptes fonamentals, com el naixement i la mort, el principi i el final d’un succés o l’inici i la fi del món.

3. Crear un jeroglífic amb obres

Un grup d’alumnes creen una exhibició combinant escultures, fotografies, pintures i objectes de diferents èpoques o autors que aparentment formen una combinació d’elements visuals i lingüístics sense relació. Els altres alumnes han inspeccionar i esbrinar el principi o el significat de l’organització que s’ha utilitzat per realitzar aquesta exhibició. L’element en comú pot ser simple com que en totes les obres es troba un animal salvatge o més complex i subjectiu.

4. Endevinar un quadre a partir d’una seqüència d’imatges

Google Art Project inclou 46 obres amb resolució  a 7 giga-píxels, (és a dir, 7 mil milions de píxels per imatge) amb el que poden estudiar-se els més diminuts detalls i pinzellades a través del seu zoom. Aquesta funcionalitat de zoom ens permet crear i imprimir una seqüència d’imatges d’un mateix quadre, que van des de detalls minúsculs a imatges cada vegada més allunyades i amb més perspectiva.

Els alumnes treballen en grups i cada membre rep una làmina amb una imatge del quadre, que no poden mostrar a la resta del grup. Cada alumne estudia la seva imatge amb detall, que conté informació essencial per resoldre el misteri. El repte és seqüenciar les imatges del quadre en l’ordre correcte sense poder veure les imatges de la resta del grup. Amb aquesta activitat els alumnes desenvolupen la comunicació oral, la intel·ligència visual i la resolució a problemes.

Aquest exercici està inspirat en el magnífic llibre  Zoom  d’Istvan Banyai .

5. Trobar un quadre a partir d’unes pistes

Cada alumne presenta una obra d’art que els altres alumnes han de trobar dins de Google Art Project a partir d’una sèrie de pistes que se’ls va descobrint. Per exemple: Pista 1) El quadre es troba a Espanya, Pista 2) D’estil modernista, Pista 3) Es veu una dona, Pista 4) Hi predomina el color blau Pista 5) El nom del pintor comença per I. Per saber la resposta correcta, prem aquí .

6. Assumir el rol de crític d’art

Alguns dels quadres de Google Art Project s’inclouen en la pestanya d’informació un vídeo explicatiu de l’obra. Alguns vídeos han estat narrats per la inconfusible veu de Salman Khan de Khan Academy. A tall d’imitació, l’alumne pot crear un vídeo fent una crítica del quadre, una recomanació de compra o una simple descripció de les emocions que li desperta. Els vídeos poden penjar a YouTube i ser inscrustados al bloc de l’aula per crear la nostra propi Projecte d’Art. Un vídeo d’exemple seria les emocions que ens expressen un grup de persones sobre La nit estrellada de Vincent van Gogh.

7. Submergir dins d’un quadre

Els alumnes s’endinsen en un quadre com si poguessin caminar dins d’ell a l’estil Mary Poppins. Els alumnes han de descriure l’escena utilitzant tots els sentits i tenint en compte el context històric. Per a aquesta activitat, és interessant familiaritzar els alumnes amb el vocabulari propi  (traçat, acualera, perspectiva, …) que s’utilitza quan es parla de temes artístics. Pot ser una manera divertida de treballar l’expressió oral i / o escrita i aprendre nova terminologia.

8. Comparar i classificar diferents pintors i estils

El tema d’una obra d’art pot oferir una important visió del seu lloc en la història. Com a activitat que combina la història amb l’art es pot crear una col · lecció de pintures medievals, un recull de pintures renaixentistes i una col · lecció de pintures barroques i comentar els diferents estils i distintius de cadascun d’ells.

• Els temes medievals se centraven bàsicament en l’espiritual (representacions de Crist, La Verge, els sants, miracles, etc).
• Els temes renaixentistes van més enllà del religiós per introduir temes clàssics i literaris, retrats i la representació de la figura en un entorn físic (paisatge, interior, etc.)
• Els artistes barrocs se centren en el paisatge pur, en les escenes de la vida quotidiana i en la natura morta.

Amb aquestes definicions, els alumnes passen a classificar els quadres presentats en les col · leccions corresponents al seu període històric.

9. Reproduir una obra d’art 

Per aprendre una obra d’art en detall no hi ha com crear una reproducció de la mateixa. Per a la seva reproducció es poden utilitzar diferents materials com papers decoratius, teles, pedretes … i veure com canvia la nostra percepció del quadre.

Una altra divertida manera de reinventar una obra d’art és crear un quadre vivent, com es fa per Nadal amb el pessebre. Els alumnes reviuen el moment plasmat o posen com les persones que apareixen en l’obra d’art. Es poden fer fotos i / o crear un vídeo. Per trobar idees, mira aquest divertit vídeo .

Fuente: Google Art Project - La obra Flowering plum tree de Vincent van Gogh recreada con papeles decorativos

10. Realitzar una expedició de Ciències Naturals

Si a l’aula estem treballant els mamífers o les plantes silvestres, podem enviar els alumnes a una expedició per Google Art Project per trobar quadres que incorporin aquesta família d’animals o plantes. A través de la funció de zoom podem trobar diferents espècies en els racons més amagats dels quadres. Els alumnes poden capturar les imatges augmentades i guardar-les en una galeria dedicada.

Quines altres idees se t’acudeixen per aprofitar Google Art Project? 

El món educatiu i les noves tecnologies amb calçador

Són nombroses les vegades que aboco en els articles experiències o reflexions personals basades en situacions que, o he viscut, o des del meu punt de vista em semblen curioses. Aquest és el cas del que esteu llegint. Un post sorgit després de llegir i analitzar els comentaris d’un article que parlava sobre la “bombolla de les TIC” (en el seu deute tècnica) en el desenvolupament de programari.

Traducció al català del post de XARXATIC ”El mundo educativo y las nuevas tecnologías con calzador“.

En un d’aquests comentaris, el comentarista abocava la següent afirmació:

Quants de nosaltres hem hagut de justificar una vegada i una altra l’adopció d’estàndards altament assumits per la indústria amb nuls resultats, perquè al final, el venedor de fum de torn, provinent d’una consultora d’alt nivell, acabi colant a l’empresa un model infumable que serà adaptat amb calçador davant unes necessitats inexistents.

Això, per a aquells docents que, usualment feinegem amb les noves tecnologies en el nostre treball diari (sigui dins o fora de l’aula) és una situació que, en el nostre esdevenir diari, normalment apareix de forma massa habitual. Quantes vegades hem hagut de justificar la necessitat d’usar les noves tecnologies amb uns resultats, a dia d’avui indemostrables, sobre la millora acadèmica que això suposa? Quantes vegades hem observant grans venedors de fum que venen productes “tecnològics” per millorar l’aprenentatge? Quantes vegades hem vist grans empreses en els seus esdeveniments fan un èmfasi en el sector educatiu amb uns productes que, a l’hora d’aplicar-los a l’aula, es demostren totalment ineficaços? Quantes vegades ens han venut i ens han colat que el del pla Escola 2.0 era una millora impressionant del nostre sistema educatiu? Quantes?

És a dir, quants de nosaltres ens hem qüestionat l’aplicació de les noves tecnologies en Educació amb calçador?

Les noves tecnologies no han vingut a complicar les coses, ni a fer-les més confuses, ni a perdre temps en el seu ús, ni a passar la major part del temps resolent problemes tècnics durant la seva utilització, ni a obligar-nos a realitzar el nostre treball en dos exemplars (preparant material per si funcionen els nous mitjans, mantenint un pla d’emergència per si ens falla la connexió a internet oa l’Administració de torn li dóna per filtrar el servei o eina en línia que tenim prevista utilitzar), ni a fer exactament el mateix que fèiem abans.

L’adopció de les noves tecnologies fa la sensació que vinguin amb calçador. Que intentem calçar una cosa que no ens serà d’utilitat pel simple fet que està dissenyat i implementat per algú que no està a l’aula. Quants heu assistit a cursos sobre eines on l’únic que se us explica és com funciona l’eina?

I entrem en els programes. Cal controlar tants programes? És necessari aprendre i ensenyar a usar diferents programes-tots ells amb les seves característiques específiques-per fer exactament el mateix? És necessari utilitzar les darreres versions dels productes? És necessari utilitzar la PDI per a ser usada simplement com una pissarra verda de tota la vida?

Seguim amb els llibres de text. Ara meravellosos llibres digitalitzats (que no digitals). El mateix que en el llibre de text de tota la vida, amb algun vídeo meravellosos (visionable gratuïtament algun de més qualitat a Youtube) i, amb una armadura de preguntes (els més ben elaborats) on es permet respondre-hi des d’un equip informàtic. Això és millora respecte al que havia? Si parlem d’espai a les motxilles i problemes de columna dels pobres alumnes … sí. A nivell educatiu, molts dubtes.

Per què ens entestem a fer servir les TIC per complicar-nos la vida? Ahir vaig estar dubtant a gestionar les tasques pendents amb un meravellós programa que m’ho organitzava tot, em sonaven alarmitas de diferents estils i, fins i tot em permetia dissenyar els calendaris a mida. Al final he optat per un meravellós tauler de suro on poso notetes de post-it, dividit en tres seccions (tasques pendents, a mig fer i realitzades). Potser es gasta una mica de diners en la matèria primera (el tauler de suro i els post-its, sense oblidar la tinta del boli) però l’estalvi de temps respecte a l’aprenentatge del programa per dur a terme la mateixa tasca (amb moltíssimes més ximpleries afegides però que a mi no em serveixen, altres potser ho poden necessitar) és molt més valuós que aquests pocs euros. El mateix succeeix en altres aspectes.

Les TIC (i ja parlo en sentit educatiu) han de facilitar la vida, no complicar-la. El primer és establir el necessari del seu ús per, posteriorment, implementar-ho en les nostres aules (o en qualsevol aspecte concret de la nostra vida).

Hi ha eines imprescindibles, tecnologies d’ús habitual i de corbes d’aprenentatge de pendent molt pronunciat (grans capacitats d’aprendre en poc temps) que haurien de ser d’ús quotidià. Per a tot allò que suposi un excessiu esforç de l’aprenent per a uns resultats qüestionables, millor abstenir i anar al senzill fins i tot que no sigui tan cool.

De vegades és injustificable l’ús de les noves tecnologies “per tot”. Pensem, analitzem, veiem els seus avantatges i inconvenients i, decidim raonadament abans d’introduir amb calçador.

Això sí, sempre quedarà la justificació d’usar les noves tecnologies per fer “més bonic” i més “professional” el que es ha fet tota la vida.

Aprofito per donar les gràcies a Néstor Alonso per les seves vinyetes crítiques, que reflecteixen una realitat massa habitual en l’ús de les TIC en Educació, i que podeu trobar publicades en el seu Flickr .

Les aules del futur.

L’escàs bagatge tecnològic dels docents i la crisi endarrereixen la digitalització.
Només el 5% de les classes catalanes ja es poden considerar informatitzades.

EL PERIODICO – MARÍA JESÚS IBÁÑEZ - BARCELONA

La pissarra és una gran tauleta digital, que navega per internet i que permet, amb un simple moviment de les mans, ampliar continguts, fotografies, textos, simulacions… Cada pupitre també té el seu propi monitor –una altra tauleta, però més senzilla– i està equipat amb uns auriculars, que estimulen l’aprenentatge d’idiomes i que els alumnes fan servir de tant en tant, només quan l’activitat de la classe així ho requereix. Hi ha taquilles dotades de carregadors elèctrics per a bateries de telèfon mòbil i ordinador portàtil i, a l’entrada, un petit dispositiu pren l’empremta dactilar de cada estudiant, de manera que no cal passar llista. Això és l’aula del futur, un espai on «la tecnologia serà en efecte un element omnipresent», vaticina Pere Marquès, professor de Tecnologia Educativa a la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB).

De fet, sentencia Marquès, «la digitalització de les aules ja és un fet», entre altres raons, perquè en una societat en què la tecnologia està present per tot arreu, «l’escola no se’n pot quedar al marge i l’ordinador i internet ja són eines de treball escolars habituals», explica el professor, que fa més de 20 anys que investiga sobre aquesta matèria. En la seva opinió, la pissarra digital i la tauleta no trigaran gaire temps a ser també instruments d’ús quotidià als col·legis. I a continuació, aventura, trucaran a la porta els smartphones.

Els aproximadament 3.000 centres públics de primària i de secundària catalans comptaven el gener passat amb un parc informàtic de 46.700 ordinadors, segons dades del programa eduCat 2.0 de la Conselleria d’Ensenyament. Segons aquestes mateixes fonts, a començament d’aquest any també hi havia 2.796 pissarres digitals interactives (PDI) instal·lades en instituts i escoles.

FALTA MOLT / Tot i això, encara que «els col·legis estan integrant les tecnologies de la informació i la comunicació, les TIC, a un bon ritme i de manera molt correcta», assegura Evaristo González, director de l’institut Torre del Palau de Terrassa (Vallès Occidental), la realitat diu que només «el 5% de les aules que hi ha a Catalunya ja estan digitalitzades», objecta Marquès, que cita dades obtingudes pel seu equip d’investigació. «En un país amb un 30% de fracàs escolar en secundària, la situació és insuficient», considera el professor de la UAB.

Si bé el sector elogia de manera bastant unànime l’esforç fet fins ara per Ensenyament i diu comprendre que les estretors econòmiques del moment obliguin a alentir les inversions, la impressió és que «s’està avançant massa a poc a poc, sobretot tenint en compte el frenètic ritme de renovació de la tecnologia», lamenta Maria Vinuesa, de l’Associació de Mestres Rosa Sensat.

I encara hi ha un altre problema, més difícil d’abordar: «És cert que ja hi ha pissarres digitals a tot arreu, però no s’estan fent servir en tot el seu potencial, es continuen aplicant, amb molta freqüència, els mateixos procediments i els mateixos continguts que abans», opina Vinuesa. ¿Quina és la solució? «Formar el professorat, per ajudar-lo a adaptar-se i a renovar-se», proposa l’experta.

DOBLE ESCALA DIGITAL / «Cal tenir en compte que aquesta és una de les revolucions més grans que ha viscut l’escola des de fa molts anys», justifica Evaristo González, que fa una dècada que treballa en temes de digitalització de les aules. «Als col·legis, com en la resta de la societat, també s’hi està produint una bretxa digital claríssima, entre els centres on el professorat aposta per les TIC i els centres on això no passa», admet.

«És que cal formar més de 100.000 professors i en aquests moments de pocs recursos econòmics la tasca encara és més difícil», al·lega Àngel Garcia, portaveu de CCOO-Ensenyament. Segons aquest sindicat, «les retallades pressupostàries han reduït en un 10% la partida destinada a cursos formatius, de manera que cada docent només té assignats vuit euros per a la seva formació aquest any», afirma Garcia. Segons dades de la Generalitat, l’any passat 27.000 professors van seguir cursos de noves tecnologies impartits per Ensenyament. A aquests s’hi ha de sumar els que ofereixen associacions de renovació pedagògica i altres entitats.

QÜESTIÓ D’EQUILIBRI / Amb professors més o menys preparats, més o menys voluntaristes, més o menys sensibilitzats, «el futur a les aules passa, de totes maneres, per no perdre l’equilibri», recomana Vinuesa. «Els escolars han de fer servir les noves tecnologies entre un 30% i un 40% del temps global que passen a l’escola», aconsella també Marquès. «És clar que les TIC només són un instrument», remarca Garcia. La resta del temps a l’aula, els alumnes del futur hauran de dedicar-lo a activitats una mica més tradicionals , com ara expressar la seva opinió, escoltar les dels altres, pensar i analitzar.

Las aulas del futuro (pdf)

La meitat dels docents que no usen TIC a l’aula diuen que és per falta de formació

Hi ha una relació directa entre la formació adequada del professorat i l’ús de tecnologia a l’aula, segons un informe de CECE. A Espanya, sis de cada deu docents utilitzen TIC a l’aula. Dels que no usen aquesta eina, el 45% afirma que és per falta de formació, el 39% al·ludeix a la manca d’equips i el 31% reconeix que no se sent segur.

EVA DEL AMO – REDACCIÓ APRENDEMAS – 2012.03.16

La Confederació Espanyola de Centres d’Ensenyament (CECE) ha presentat el “Informe de Tecnologia Educativa 2011″, en el qual es destaca la relació existent entre l’ús de noves tecnologies a l’aula i la formació del professorat, després de consultar a 850 centres de Primària.

El 60% dels docents utilitza les TIC a l’aula, una xifra que ascendeix al 65% si parlem de centres privats. Dels professors que no usen aquesta eina, el 45% assenyala que és per falta de formació, mentre que el 39% cita la manca d’equips adequats i el 31% reconeix que és per falta de seguretat. Segons l’informe, l’any passat un 47,5% del professorat afirma haver rebut formació al respecte l’any passat.

L’informe també destaca l’augment d’ordinadors a les aules espanyoles i el avanç imparable dels portàtils. La mitjana d’ordinadors per aula és 19, el que triplica les xifres de l’any passat, o 25 equips si ens referim a aules d’informàtica. Quant al nombre mitjà d’ordinadors destinats a ús docent, la mitjana és de 25, de manera que la ràtio ha passat de dos professors per ordinador a 1,4 en tres anys. D’altra banda, el 96% dels col·legis té almenys una pissarra digital (la mitjana és de 3,6 per centre). Un altre element molt utilitzat en les aules espanyoles són els videoprojectors.

La CECE també analitza l’existència de filtres d’Internet en els dispositius escolars. Més del 80% admet comptar amb ells, encara que només el 62% té instaurada una política de seguretat integral, i només un 42% tenen un protocol específic. Malgrat això, només un 5% afirma que els alumnes han fet un mal ús d’Internet visitant pàgines no convenients, realitzant descàrregues no autoritzades o pujant fotos amb ànim d’ofendre.

En canvi, quan es parla de xarxes socials, un 20% de els centres assenyala haver tingut problemes pel mal ús de les mateixes, el que implica pujar fotos sense permís o realitzar insults o amenaces. No obstant això, només el 57% té instruccions específiques sobre el bon ús de les xarxes socials, mentre que un 46% dels centres envia instruccions a les famílies sobre el bon ús de les mateixes.

Més informació: Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE)

La taula periòdica dels vídeos

La Universitat de Nottigham està desenvolupant un interessant i didàctic projecte al voltant dels elements químics. Fent ús del potencial de les noves tecnologies, han redissenyat la clàssica taula periòdica en una versió web on cada element conté un vídeo explicatiu de les característiques, propietats i aplicacions d’aquest element.

La taula periòdica dels vídeos és un excel · lent exemple d’innovació didàctica. Per a molts estudiants, aquest format de taula periòdica facilitarà considerablement l’estudi i la comprensió dels elements químics, així com el treball amb la llengua anglesa, tal com recomana la metodologia  AICLE .

Aquest projecte es complementa amb dos igual d’interessants: Foodskey o la ciència darrere dels aliments i Sixty Symbols o el significat dels símbols de la física. En ambdós casos són vídeos explicatius de les característiques dels aliments i dels símbols de la física, des del punt de vista científic i narrats per professors universitaris.

Aquests bons exemples d’ús del vídeo poden ser una font d’inspiració per desenvolupar projectes semblants. Perquè quants continguts curriculars podríem actualitzar i millorar gràcies a les tecnologies?

Post traduït de “La tabla periódica de los vídeos” de iDidactic’s Blog.

Clickedu, primer LMS que incorpora el mòdul de Tiching per oferir als seus usuaris més de 70.000 recursos digitals

Recursos Humans RRHH Press – La plataforma de gestió acadèmica Clickedu, que ja compta amb més de 350.000 usuaris, ha estat la primera a integrar el cercador de Tiching al seu Learning management system (LMS) o sistema de gestió d’aprenentatge.

D’aquesta manera, tots els usuaris de Clickedu tindran accés als més de 70.000 continguts digitals educatius que Tiching té indexats.

Tiching és la primera xarxa educativa global que ofereix, alhora, una xarxa social exclusiva per a la comunitat educativa i un cercador de continguts digitals. Tiching es va llançar en obert en versió beta el passat octubre i ara es troba en plena fase de creixement. Fa poc més d’un mes, la plataforma va llançar una aplicació que permet integrar el seu cercador en qualsevol web o blog.

Aquest cercador serveix per trobar de forma ràpida i senzilla tots els continguts digitals educatius que hi ha a Internet. Gràcies a un exhaustiu sistema de classificació, els usuaris poden trobar fàcilment els recursos que necessiten de forma adaptada a les especificitats del sistema educatiu dels sis països on Tiching és present (Espanya, Argentina, Colòmbia, Xile, Mèxic i Perú). Així, per exemple, es poden fer cerques en funció del curs, l’assignatura, la competència o l’idioma en què els continguts s’inscriuen.

Per la seva banda, Clickedu és una plataforma de gestió acadèmica que porta més de set anys treballant per donar respostes innovadores a les necessitats de les escoles que aposten per la qualitat.

Aquest mes de març el cercador de Tiching estarà disponible també en Moodle, el LMS més utilitzat del món, i s’anirà integrant progressivament en moltes altres plataformes i LMS.

12 mètodes per aprofitar Twitter en l’educació

Ja es parla molt sobre com utilitzar Facebook amb fins educatius, però el cert és que altres mitjans, com Twitter, també es poden usar per apropar-se més als estudiants, i fer-los arribar d’una manera més amena continguts que, d’altra manera, mai arribarien a assimilar. Sembla difícil que 140 caràcters puguin resultar tan útils per a l’ensenyament, però la quantitat d’opcions que ens dóna no està gens malament.

El sector de l’educació és un d’aquests camps que estan en constant canvi, i exigeix ​​als professors i educadors anar adaptant-se als nous mitjans. Convertir Twitter en un dels canals de comunicació entre alumnes i professors pot fer que aquells que no tenien cap interès en l’assignatura comencin a cultivar-lo. Vegem 12 mètodes que poden resultar molt útils.

1. Tauler d’anuncis: En comptes d’enviar un email a cada un dels alumnes, podem aprofitar les possibilitats de Twitter per anar publicant novetats respecte al curs que poguessin interessar als estudiants. Cada un d’ells s’hauria de convertir en seguidor del professor. Per diferenciar unes publicacions d’altres, es podria afegir un hashtag que inclogui l’assignatura i el curs, alguna cosa com # Matematicas1Bac.
2. Resums: És molt freqüent enviar com a tasca la redacció de resums que sintetitzen les idees principals d’un determinat text. Si la intenció final d’aquestes tasques és la que l’alumne aprengui a sintetitzar, els tweets poden ser potents eines per desenvolupar aquesta capacitat. Per exemple, es podria enviar un resum d’una obra concreta en un determinat nombre de tweets. És difícil veure a nois treballant a fons en el resum d’un llibre o d’un article, però la veritat és que ho fan cada dia quan publiquen coses a Twitter.
3. Compartir enllaços: Amb l’arribada d’Internet, el trobar informació sobre un tema concret és una cosa que s’ha fet molt senzill. Alguns professors veuen això com una cosa negativa, ja que redueix la quantitat d’esforç que ha de dedicar un alumne a la investigació sobre aquest tema. No obstant això, es pot aprofitar això. Es pot assignar a cada alumne una quantitat de tweets setmanals on comparteixin amb els seus companys enllaços interessants sobre un tema concret que s’estigui tractant, i que no es repeteixi aquest enllaç entre els companys. Així, s’aconsegueix una gran quantitat d’informació i si aquesta tasca és puntuable, és molt probable que l’alumne llegeixi el contingut. Cal no oblidar el hashtag apropiat sobre el tema que s’estigui tractant, perquè tots els alumnes puguin veure el que publiquen els altres.
4. Continua un personatge conegut: Es pot assignar un personatge famós sobre una temàtica concreta a cada alumne. I aquest haurà de seguir en Twitter i documentar la seva activitat, per exposar després a classe. És una forma fàcil de fer que es fiquin en l’ambient de l’assignatura d’una forma senzilla i que porta molt poc temps, i que és molt propera per als joves.
5. Representa un personatge: Per assignatures d’història, literatura o, en general, qualsevol relacionada amb algun aspecte històric, es pot assignar a cada un dels alumnes un personatge històric. La seva tasca seria documentar-se sobre ell, i crear un compte a Twitter, on aniria twittejant publicacions ficant-se al rol de cada personatge. És ideal per assignar personatges contemporanis als alumnes, de tal manera que fins i tot es puguin comunicar entre ells representat cada un el seu paper.
6. Hashtag del dia: Igual que ocorre amb els programes de televisió, pot ser genial començar cada classe escrivint en una cantonada de la pissarra el hashtag d’aquesta classe. Ja sabem que els alumnes fan servir el mòbil a classe, així que, de passada, que el facin servir per comentar ja amb el hashtag. En qualsevol cas, aquest hashtag duraria fins a la classe següent, de manera que a la tarda i al dia següent, es podria seguir comentant i opinant. Això generaria debat entre els alumnes i el professor, els faria entrar a la classe, ia sobre, amb el temps, l’atenció prestada a classe seria més gran, per poder participar en aquests debats. Bàsicament, els posem fàcil el ficar-se dins de la classe. En comptes d’esperar que ells decideixin atendre i fer l’esforç, l’hi apropem.
7. Treballs col·laboratius: Si s’estableix un ordre, es pot aconseguir que entre tots es realitzi un treball complet. El professor continua parlant sobre un tema determinat, amb el hashtag corresponent. El primer alumne establert segons l’ordre, continua amb un tweet. El següent té un o dos minuts per escriure un tweet ampliant la informació de l’anterior. I així successivament, si algun triga més, es passa al següent alumne. Amb això, aconseguim que un grup sencer d’alumnes estigui prestant atenció al que publiquen els altres, alhora que investiga què va a aportar ell amb la seva publicació.
8. Traduint frases: A les assignatures d’idiomes, podria ser molt útil que el professor llancés preguntes als alumnes i que aquests haguessin de traduir, o contestar-les en l’idioma corresponent. Fins i tot es podria iniciar una conversa en aquest idioma.
9. Amics estrangers: Seguint en la mateixa línia, el treball podria consistir a trobar un usuari que parli un idioma estranger, i conversar amb ell regularment. És molt interessant, ja que el professor és el que pot estipular la quantitat de tweets que han de compartir, la quantitat setmanal o diària, quan ho han de fer, etc. A més, és un treball que el professor podrà després revisar en qualsevol moment, i d’una manera molt còmoda.
10. Resum del dia: Si no es vol centralitzar l’ensenyament tant en un medi com Twitter, es pot començar per mètodes complementaris, com per exemple, llançar un resum del que s’ha donat en la classe a través de diversos tweets. Els alumnes només hauran de seguir al professor per veure el que aquest publica. I fins i tot podrien combinar unes quantes variables per crear un hashtag senzill que inclogui el curs, el grup, l’assignatura i la data de la classe, alguna cosa com # Mate16marzo2esoB.
11. Comunicar-se amb altres grups: Es pot impulsar el debat entre classes creant discussions que involucrin a diferents grups de la mateixa escola, i fins i tot d’altres diferents, en sessions supervisades virtualment pels professors que la concertessin. Sens dubte, tindria molt al · licient per a alguns alumnes el poder discutir o debatre amb alumnes d’altres classes i fins i tot centres.
12. Informar als pares: I no cal oblidar que Twitter és un mitjà molt útil per comunicar-se. A molts pares els interessaria poder saber quins temes estan tractant els seus fills a classe. Si els pares segueixen al professor, aquest podrà publicar el que s’està donant en cada classe. Per no parlar de la possibilitat d’informar de les faltes dels alumnes d’una forma directa.

Sens dubte, les opcions són molt variades, i hi ha un gran ventall on escollir. Tot depèn de l’originalitat i la imaginació del professor. Però sobretot de les ganes que tingui de esforçar-se per apropar als seus alumnes les matèries que imparteix. És una forma genial de facilitar-los les tasques que han de realitzar, i convertir l’educació en alguna cosa entretingut que forma part del seu dia a dia , en comptes d’alguna cosa que només els s’aparta del que realment volen fer.

Via | Gacemail

Traducció del post “12 métodos para aprovechar Twitter en la educación” de http://www.genbetasocialmedia.com.

NOVES TENDÈNCIES EN LA FORMACIÓ PROFESSIONAL: L’ÚS DELS SERIOUS GAME

El desenvolupament de la indústria dels videojocs ha diversificat les possibilitats de joc i els han estès al camp de la formació professional anomenant-los Serious Game. En aquest assaig es destaquen els usos dels Serious Game com programari d’entreteniment que afavoreixen l’adquisició d’habilitats i el desenvolupament de competències professionals. Es presenten alguns antecedents i experiències d’èxit en la formació amb aquesta modalitat de videojocs. Finalment es proposa la creació de videojocs i entorns virtuals a mida per al desenvolupament de competències necessàries en la formació dels professionals del camp turístic.

El disseny de simuladors s’ha convertit en una via alternativa per a les pràctiques segures en la formació professional , especialment, quan aquestes impliquen certs nivells de risc. En medicina per exemple, tenim el cas desenvolupat a la Universitat Central de Veneçuela amb el “ Quiròfan virtuals l “, en què els estudiants o els metges poden practicar una intervenció de forma simulada abans de realitzar la intervenció quirúrgica real.

En aquest cas s’han estat produint objectes tridimensionals, programari i imatges d’entrenament per assistir a metges en les tasques d’implants quirúrgics, es tenen òrgans, teixits, ossos, de manera que els especialistes poden provar els procediments en els entorns virtuals i els estudiants poden experimentar les diferents sensacions que li ocasionarien la manipulació dels òrgans reals.

En el cas dels serious game , es tracta més aviat d’ambients on hi ha metes, tasques, premis i èxits. Realitzar amb èxit tasques menors permeten avançar a altres de major dificultat i que permeten obtenir majors premis si s’aconsegueixen.

Hi ha iniciatives i empreses dedicades a aquests desenvolupaments i cada any aquestes augmenten en estils i qualitat, així tenim els portals de Serious game, i empreses dedicades al tema: Game learn, Serious Game Interactive, Serious Game Iniciative, Virtualway, Virtway, 3Dsoft …

Traducció del post “NUEVAS TENDENCIAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL: EL USO DE LOS SERIOUS GAME” del “redes andaluzas de FP“

Simuladors (serious games) per formació professional.

http://recursostic.educacion.es/fprofesional/simuladores/web/

Simuladors de formació professional:

El Ministeri d’Educació, a través de l’ Institut de Tecnologies Educatives (ITE), està desenvolupant recursos educatius digitals interactius i multimèdia, publicats en el seu portal educatiu a Internet, que s’adapten al currículum de diferents àrees i matèries d’Educació Infantil, Primària, Secundària Obligatòria, Batxillerat, Formació Professional i Necessitats Educatives Especials.

Fruit d’aquesta acció, en col · laboració amb la Subdirecció General d’Orientació i Formació Professional, s’han desenvolupat una sèrie de Simuladors per a diferents Famílies de Formació Professional, uns produïts amb l’ajuda del Fons Social Europeu, mitjançant convenis amb les Patronals i Fundacions dels diferents Sectors i altres dins del Programa Internet en l’Aula en què han participat, al costat del Ministero d’Educació, el Ministeri d’Indústria, Turisme i Comerç i les Conselleries d’Educació de les comunitats autònomes.En ells es desenvolupen, mitjançant simulacions interactives, continguts inclosos en els currículums oficials, plantejant casos reals que poden succeir a l’alumnat en la seva futura vida laboral.

• Arts Gràfiques
• Edificació i Obra Civil
• Fabricació Mecànica
• Hostaleria i Turisme
• Indústries Alimentàries
• Fusta, Moble i Suro
• Manteniment i Serveis a la Producció.
• Sanitat
• Serveis Socioculturals ia la Comun.

Són útils els recursos educatius en línia per als professors?

Estudio 1: ¿Qué opina el profesorado sobre el Programa Escuela 2.0? (pdf)

Les eines digitals es multipliquen però es resisteixen a entrar a l’aula.

LA VANGUARDIA – Anna Solana – Tecnologia.

No falten propostes. YouTubepresentar fa poc una plataforma per a escoles. Vídeos educatius acuradament seleccionats i degudament ordenats per temes. El MIT ofereix cursosen línia gratuïts i Microsoft diu haver creat una “nova experiència de recerca social per a estudiants” amb So.cl (pronunciat “social”).

A Espanya, també hi ha cercadors socials intel · ligents amb continguts educatius, com el nadóTiching , i iniciatives més veteranes com Educared , impulsada per la Fundació Telefónica. A més, el Ministeri d’Educació compta amb l’Institut de Tecnologies Educatives ( ITE ), ia Catalunya, la xarxa XTEC del Departament d’Ensenyament, integra continguts multimèdia de diversos tipus.

Segons un estudi publicat per l’ITE el novembre del 2011, la majoria de professors considera que l’ús de les TIC a l’aula ha augmentat la motivació de l’alumnat, però curiosament el 60% considera que les eines digitals no restaran protagonisme al llibre de text. C. Planella, professora d’institut, ho confirma. Explica que en el seu centre, les aules estan equipats amb “projectors, ordinador per al professor i wifi”. ”Els alumnes també disposen de portàtils, però es continua utilitzant el llibre de sempre i, de tant en tant, el llibre digital, encara que és cert que depèn del docent.”

Per Pere Marquès, professor de tecnologia educativa de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), el problema rau en la manca de temps del docent per seleccionar recursos adequats.Per això, Marquès considera que ara per ara les eines amb més valor afegit són els llibres digitals. ”Estan més orientats al professorat. En canvi, els portals o xarxes socials estan més atomitzats i és el docent qui ha de buscar el que pot ser d’utilitat per a les classes “, afirma.

Tot i això, l’expert es mostra convençut que “la digitalització és un procés imparable” i que és l’escola la que ha de “capacitar als alumnes”. Una cosa, que segons subratlla, “va més enllà dels anomenats nadius digitals, que saben jugar amb tot tipus de dispositius però no tenen molt clar com utilitzar les TIC de forma eficaç i eficient.” Marquès reclama per a això fonts “que facilitin la recerca de continguts adequats i la seva utilització “.

Ferran Casals li dóna la raó. El cofundador de Tiching assegura que “en el sector de l’educació no hi ha referències clares a Internet” i que és fonamental que tant professors com alumnes puguin trobar fàcilment allò que busquen. Aquesta és, diu, la necessitat que Tiching vol cobrir. El web, que Casals defineix com “una xarxa educativa que integra alhora un cercador de continguts digitals educatius i una xarxa social” vol convertir-se en “un punt neutre de trobada per a la comunitat educativa global amb continguts adaptats a la manera d’aprendre i d’ensenyar de cada persona “.

De moment, té indexats més de 50.000 recursos i té presència a Argentina, Colòmbia, Mèxic i Perú, a més d’Espanya. Durant el 2012, subratlla Casals, Tiching té previst atacar el mercat anglosaxó i seguir estenent per Amèrica Llatina. El cofundador de la xarxa educativa admet que encara no tenen clar el model de negoci, el que no vol dir que no tinguin pensades “possibles formes de treure-li rendiment a la plataforma” per fer sostenible la iniciativa. ”El primordial ara és fer un bon projecte, un projecte que tingui sentit i que compleixi una funció educativa”, afirma.

Que els professors puguin utilitzar-la en les seves classes és un altre tema. ”Si els docents veuen que el temps que inverteixen en portals de diversa índole no els facilita la feina, deixaran d’usar-los. La clau per aconseguir que millori el seu ús a classe és fer les coses bé”, conclou Pere Marquès.

Vídeo joc de biologia cel·lular

“T’imagines una classe de biologia al laboratori de computació jugant amb nanobots?” Així planteja el lloc del projecte Kokori el mètode atractiu per a tots d’aprendre biologia cel·lular.

Traducció del post “Video juego de biología celular” del Bloc “Docente 2punto0“.

Aquest videojoc està planificat per ser usat en classes on tot el curs podrà anar descobrint el micro-món d’una cèl·lula en tres dimensions, els seus orgànuls, el seu funcionament i compenetrar-se amb l’estructura més petita que forma la vida. Sabem que l’aprenentatge per mitjà de jocs és altament efectiu, el que fa recomanable la seva implementació.

Aquí podem veure el video presentació:

El projecte Kokori té com a objectiu el desenvolupament d’un videojoc gratuït basat en tòpics de biologia cel·lular que estan inclosos en el programa oficial de biologia per a l’Educació Mitjana a Xile. Dins dels desafiaments proposats en aquesta iniciativa estan que el videojoc ha de ser desafiador, emocionant i entretingut. A més, ha de fomentar la col·laboració i sana competència, i desenvolupar un entorn biològic consistent i d’acord amb els continguts del programa educatiu.

Amb aquest videojoc es pretén apropar la biologia cel·lular als joves d’ensenyament mitjà d’una manera entretinguda així com donar suport a la tasca de els professors.

Kokori Mision 5 imagen 2

Podeu veure més imatges a “Iniciativa Kokori > Missions“

El videojoc es situa a l’interior d’una cèl·lula, en un escenari 3D, d’una qualitat gràfica atractiva i pot ser jugat en un ordinador Pentium IV, 1Gb RAM.
Per ingressar al lloc, fer clic aquí