Sarajevo recorda el setge, vint anys després

"Sarajevo Red Line" amb 11.541 cadires vermelles buides, per recordar els 11.541 morts que es van produir durant el setge.

El 6 d’abril de 1992 va començar la guerra de Bòsnia. Conseqüències: cent mil morts, dos milions de desplaçats.

VILAWEB – 6/4/2012.

Bòsnia i Hercegovina la guerra va finir el 1995, però les principals comunitats que l’habiten continuen tan dividides com l’estat, del tot afeblit (vídeo). És en aquest context que avui hom recorda els vint anys del principi de la guerra en aquell racó dels Balcans. El 6 d’abril de 1992 un grup de franctiradors serbis va disparar contra milers de manifestants que demanaven la pau als carrers de Sarajevo i va començar una guerra desigual entre les milícies sèrbies, amb el suport de Belgrad, i el feble exèrcit bosnià. El setge de la capital, Sarajevo, que va durar quasi quatre anys, va ser l’aparador de la crueltat d’una guerra que va saldar-se amb cent mil morts i més de dos milions de desplaçats.

"Sarajevo Red Line" amb 11.541 cadires vermelles buides, per recordar els 11.541 morts que es van produir durant el setge.

La guerra a Bòsnia es va justificar per la posició favorable de la majoria musulmana i croata al referèndum per la independència de l’1 de març de 1992, boicotat pels serbis. El govern bosnià, amb el seu primer president al capdavant, Alija Izetbegovic, confiava plenament que la comunitat internacional impediria una guerra en un territori amb un alt grau de barreja interètnica, però es va equivocar.

Aprofitant la inactivitat mundial, Bòsnia i Hercegovina va quedar a mercè de les forces sèrbies, que es van acarnissar amb la població civil (amb episodis tan tràgics com la matança de Srebrenica, el juliol de 1995, en què es van assassinar vuit mil musulmans indefensos sota la mirada de les forces de l’ONU) i van bastir una república sèrbia que encara es manté una dècada i mitja després dels acords de la signatura de la pau.

Cal recordar que el Tribunal Penal Internacional per l’ex-Iugoslàvia no ha aconseguit fins fa relativament poc fer detenir els principals protagonistes de la guerra a Bòsnia. Hi ha alguns responsables militars bosnians i croats, però sobretot els dirigents polítics i militars serbisRadovan Karadzic i Ratko Mladic, fugits durant molts anys de la justícia internacional, i que són ara mateix jutjats per genocidi a la seu d’aquest tibunal a l’Haia. El president de Sèrbia a l’època, Slobodan Milosevic, acusat d’ésser un dels incitadors del genocidi a Bòsnia, es va morir mentre el jutjava el mateix tribunal.

Record dels vint anys

Els vint anys de l’esclat de la guerra es commemoren aquests dies sobretot a Sarajevo, on els paramilitars serbis van dur a terme un llarguíssim i ferotge setge des de la veïna ciutat de Pale que va causar més de deu mil civils morts. A la capital bosniana es fa avui un concert a la principal avinguda amb 11.541 cadires buides, en record dels habitants assassinats durant els mil quatre-cents cinquanta dies d’atac indiscriminat. També s’hi presenta el Museu del Setge, una col·laboració entre les entitats FAMAMESSOGBiHYIHR i l’Ajuntament de Sarajevo, en què també participa la ciutat de Barcelona. Paral·lelament, un centenar llarg de periodistes i reporters gràfics que van cobrir el setges’han aplegat tota la setmana a Sarajevo, per a recordar i compartir aquella experiència.

Arran dels acords de pau de Dayton, negociats finalment per la pressió internacional, Bòsnia i Hercegovina va quedar dividida en dues entitats, la República Sèrbia i la Bòsnia croato-musulmana, cadascuna amb un alt grau d’autonomia i unides per institucions centrals molt dèbils i sense diàleg. La divisió política té conseqüències en l’economia del país, un dels més pobres d’Europa i amb una taxa de desocupació que afetca un 40% dels 3,8 milions d’habitants. Segons l’ONU, un quart de la població viu per sota del nivell de la pobresa.

"Sarajevo Red Line" amb 11.541 cadires vermelles buides, per recordar els 11.541 morts que es van produir durant el setge.

Deu mites sobre l’edició digital

L’edició digital fa anys que està immersa en discussions poc creïbles que calen en la societat i que provoquen una visió allunyada de la realitat.

LA VANGUARDIA – Cultura – 2012.03.20

Alberto Vicente i Silvano Gozzer

El sector del llibre està experimentant una sèrie de canvis que modificaran el panorama editorial espanyol en pocs anys. Les empreses es transformaran o, a poc a poc, veuran que el model de negoci actual no s’adapta al nou escenari que imposa l’edició digital. No obstant això, noves oportunitats estan ja sorgint de la mà d’empreses tecnològiques i editorials.

L’edició digital fa anys que està immersa en discussions tant dins com fora del sector, moltes vegades amb arguments que no són del tot creïbles però que calen fàcilment en la societat i en el statu quo del sector. Exposem alguns dels mites més utilitzats i que provoquen un aparador allunyat de la realitat.

1. El llibre digital matarà als llibres impresos. Un dels arguments més utilitzat sobre l’avanç de les noves tecnologies i el canvi d’hàbits dels lectors és que el llibre digital acabarà acabant amb el llibre imprès. Optimistes tecnològics, ludites sense objeccions, romàntics del paper, mitjans de comunicació, etc., Tots ells han promocionat aquesta idea, bé per defensar-la o bé per atacar-la, empobrint el debat.

Llibres digitals o llibres impresos no és la resposta. Els suports s’aniran adaptant a la demanda dels lectors. I amb ells, els models de negoci. Si seguim aquest raonament els llibres impresos existiran mentre els lectors els vulguin i una editorial vegi rendible produir-los. Encara és molt aviat per vaticinar quins percentatges de llibres seran impresos i quines digitals. L’únic cert és que quan això passi no ens adonarem que està passant, ja que als llibres electrònics haurem deixat d’anomenar així per cridar-los simplement llibres.

2. Els llibres electrònics haurien de costar el mateix que els impresos. Aquest argument és recolzat per alguns editors, que pretenen establir els preus dels llibres digitals al mateix nivell que els llibres impresos per no haver de canviar el seu model de negoci actual. En un mercat incipient, on tot està per fer, portem diversos mesos veient intents d’establiment de preus o molt cars o molt barats en relació a l’edició impresa.

Llegeix la resta d’aquesta entrada »

La divisió d’aules per nivells eleva la taxa de fracàs escolar.

INFORME SOBRE L’EVOLUCIÓ DEL SISTEMA EDUCATIU CATALÀ.

La Fundació Jaume Bofill advoca per recuperar el model d’escola inclusiva.

EL PERIODICO - MARÍA JESÚS IBÁÑEZ - Dimecres, 21 de març del 2012

Un de cada tres instituts catalans divideix els seus estudiants segons la seva «teòrica» capacitat d’aprenentatge. O el que és el mateix, s’ha convertit en un centre a dues velocitats, amb classes per als bons estudiants i altres per als que no segueixen el mateix ritme. I això no resol - al contrari – els alts índexs de fracàs escolar i el baix nivell d’excel·lència que té avui el sistema educatiu català. Ho diu un estudi sobre l’escola comprensiva i inclusiva titulat Junts a l’aula? i presentat ahir per la Fundació Jaume Bofill, dedicada, entre altres activitats, a la promoció d’investigacions pedagògiques.

Una de les seves conclusions, potser la que crida més l’atenció per als profans, és que l’elevat fracàs escolar, reflectit en els mals resultats que els estudiants catalans obtenen a l’Informe PISA, es deu «precisament a una mala aplicació dels principis de l’escola inclusiva, amb aules integrades per estudiants amb diferents capacitats».

NOUS FENÒMENS / Aquest model, que va permetre llimar diferències entre alumnes i millorar els resultats globals fins a la dècada passada, «ha entrat en crisi els últims anys. No perquè el model no sigui bo, sinó perquè la pràctica, la seva aplicació, no ho és», va explicar Josep Maria Lluró, coautor de l’estudi. Així, les escoles no han estat capaces d’assimilar a la mateixa velocitat fenòmens com l’arribada d’immigrants, els ràpids canvis tecnològics, l’aparició de nous tipus de família o la de noves cultures adolescents, constata l’estudi.

«S’haurien de flexibilitzar els currículums i garantir que fins als 16 anys l’escola tingui els mateixos objectius per a tothom», va argumentar Ricard Aymerich, pedagog i un altre dels coautors de Junts a l’aula?. Per aconseguir-ho, per exemple, convindria canviar «l’actual sistema de provisió de places als centres públics, de manera que els professors poguessin comprometre’s amb el projecte de cada escola», va indicar. Sense ser exactament el mateix, la petició va en la línia de la demanda dels futurs directors professionals de poder elegir les seves plantilles d’acord amb la seva línia pedagògica.

‘Sí’ amb condicions a la idea que els directors escullin el professorat

Experts en educació recolzen donar més poder als directius si reten comptes de les seves decisions.

La pretensió dels aspirants a convertir-se en els primers directors professionals de centres públics d’intervenir en l’elecció del professorat, les seves retribucions i la formació que segueixen, que recollia ahir EL PERIÓDICO, no és un assumpte que els experts i altres agents de la comunitat educativa consultats, com pares i estudiants, vegin com una cosa desmesurada, sempre que hagin de rendir comptes de les seves decisions. Sindicats i representants de col·lectius com els catedràtics d’institut, contràriament, es mostren reticents, i fins i tot oposats, a la idea.

EL PERIÓDICO - CANVIS EN EL SISTEMA EDUCATIU - JORDI CASABELLA  - 13/3/12

Els especialistes en l’anàlisi del funcionament del sistema educatiu, tant si procedeixen del sector públic com del privat, posen l’accent en la necessitat de potenciar l’autonomia dels centres. “En un model com l’actual, amb poca autonomia, no té gaire sentit que els directors seleccionin mestres o professors. Si hi ha més marge de maniobra en la gestió de personal, llavors es tracta de fixar on estan els límits”, opina el catedràtic d’Educació Comparada de l’Autònoma (UAB), Ferran Ferrer.

Per la seva banda, Francisco Longo, director de l’Institut de Governança d’ESADE, també incideix en la importància de l’autonomia perquè, segons ell, “millora la qualitat”. Imma Fuyà, presidenta de la Federació d’Associacions de Pares d’Alumnes, agraeix el gest “valent” dels candidats a exercir com a directors professionals. “Les seves reivindicacions són de sentit comú”.

No obstant, per la secretària general de la federació catalana d’ensenyament de CCOO, Montserrat Ros, la nova figura professional no respon a l’ideari d’escola pública i a més a més “té el greu inconvenient que el director podrà intervenir sobre les condicions laborals del professorat”.

Llegir més …

 ‘Si’ amb condicions a la idea que els directors escullin el professorat (pdf)

Els decrets de direcció i autonomia obren el camí

La llei ca­ta­la­na d’e­du­ca­ci­ó, que va apro­var el Par­la­ment el 2009, va obrir la por­ta a les di­rec­ci­ons pro­fes­si­o­nals. L’a­pro­va­ció de dos de­crets que re­gu­len l’au­to­no­mia i la di­rec­ció dels cen­tres va desen­vo­lu­par poste­rior­ment aquests pre­cep­tes, en­ca­ra que de for­ma enca­ra in­su­fi­ci­ent. S’hau­rà d’es­pe­rar fu­turs re­gla­ments que tin­guin com a ob­jec­tiu des­ple­gar el con­tin­gut dels de­crets per va­lo­rar l’abast de la re­for­ma.

 

Finlàndia, el far del nord

MARÍA JESÚS IBÁÑEZ

Fin­làn­dia és el mo­del, l’e­xem­ple a se­guir. Fin­làn­dia i el seu exi­tós sis­te­ma edu­ca­tiu, els seus mag­ní­fics re­sul­tats en les pro­ves de l’ Infor­me PISA , les que va­lo­ren les com­pe­tèn­ci­es que te­nen els alum­nes a tot el món. Fin­làn­dia i la se­va fer­ma apos­ta per la qua­li­tat del pro­fes­so­rat.

Les escoles limiten la pilota al pati per intentar que els alumnes recuperin altres jocs

LVG201203120201LC (pdf)

Com més divers és i més elements té el pati, més gran és la varietat de jocs.

El pati ocupa el lloc de la tradicional plaça del poble, el temps de joc lliure.

LA VANGUARDIA – MAITE GUTIÉRREZ – 12/03/2012

El futbol també ha envaït els patis de les escoles. El gran esport de masses a Espanya s’apodera del joc en horari lectiu, bàsicament en el cas dels nens, i arracona altres activitats, assenyalen els mestres. Sempre ha ocupat el lloc de joc estrella, però la tendència augmenta al costat de la popularitat de Messi, Xavi o Guardiola, tant és així, que diversos centres educatius han decidit limitar la presència de la pilota al pati.

Els dijous no es pot jugar amb pilota a l’escola Thau de Barcelona. “L’anomenem el dia sense pilota, però en realitat hauria de tenir el nom de dia sense futbol”, assenyala Agustí Olivares, mestre i coordinador de primària en aquest centre concertat. Aquest educador explica com el futbol ocupava l’espai central del pati fins fa no gaire, desplaçant als nens a qui no els agradava aquest esport i, sobretot, a les nenes, que encara són minoria en la seva pràctica. Un estudi sobre patis escolars de la Fundació Jaume Bofill remarca aquesta “falta de visibilitat” d’activitats diferents al futbol. Els nens, i les poques nenes, que juguen amb la pilota es fan amb l’espai d’esbarjo. “En conseqüència les activitats de les noies es tornen invisibles, queden excloses als marges”, assenyala Imma Marín, especialista en joc i directora de la consultoria pedagògica Marinva, que ha participat en l’elaboració de l’informe de la Jaume Bofill.

En general el pati es veu com un espai neutre on els alumnes trien, però no és així, indica Marín. “La distribució, la varietat d’espais, el fet que la pista esportiva ocupi el lloc central … tot influeix en el joc dels alumnes”. adverteix. Com més divers sigui el pati – pistes, elements naturals com arbres i terra – i més jocs introduïu el mestre, més gran serà la llibertat a l’hora de jugar.

LVG201203120211LC (pdf)

Jocs oblidats?

Quan els nens juguen al carrer es creen grups diversos, de nois i noies de diferents edats. Uns aprenen d’altres. Així es transmeten els jocs. Però ara els nens juguen molt menys al seu aire, al carrer o la tradicional plaça del poble. Alguns jocs han quedat, doncs, alguna cosa oblidats. Agustí Olivares, professor del centre Thau, explica que el projecte educatiu que segueixen ha aportat noves alternatives de joc als alumnes:

El pati, espai educatiu

L’esbarjo no és només un lloc on els nens campen a plaer. També és un lloc on continuar la tasca educadora, coincideixen Agustí Olivares i Imma Marín. Els jocs aporten noves formes de relacionar-se amb els companys de classe, ensenyen normes, generen conflictes que cal aprendre a resoldre. “Alguns mestres creuen que no cal intervenir a l’hora del pati per garantir la llibertat, però no és cert. La llibertat en l’esbarjo es millora aportant elements de joc diversos i diferents espais on els alumnes puguin estar, no es tracta de dirigir , sinó d’acompanyar”, assenyala Marín.

Tazos o ‘patacons’

Divertir no és gens car. Les modernes videoconsoles Wii o els helicòpters teledirigits que aquesta passada Nadal es van posar de moda sobrepassen els 100 euros, i sí, són entretinguts. Un Tazo o Pataco fet amb un tros de cartró també ho pot ser. És el joc estrella entre els alumnes de primària del centre Thau, per exemple. Aquests estudiants han agafat baralles de cartes velles i les han dividit en terços. Les retallen i fan un Tazo quadrat. Dibuixant unes línies al terra del pati poden crear un camp on disparar els tazos. Una variant del joc inclou un tros de sola vella de sabata-nova també val -. Col·loquen els tazos al camp i els hi llancen la sola – en general la part del taló-. Guanya el que millor punteria té i més tazos encerta.

Xapes

Les tapes de les ampolles de refrescos poden servir de xapes. S’utilitzen de manera similar als tazos o patacots, encara que Olivares assegura que entre els seus alumnes triomfa la variant del “futbol-xapa”. Els alumnes dibuixen un camp i disposen a les xapes com la seva fossin jugadors. Amb una bola de paper, per exemple, es fa la pilota de futbol.

Bales

Termes com tutela o guia són desconeguts per a molts nens d’avui dia. Olivares ha intentat introduir les bales entre els alumnes de primer curs, però creu que funcionaran millor amb alumnes més grans.

Indiacas

Un altre joguina que els alumnes poden fabricar per si sols. Amb cartró, paper, cinta adhesiva i altres materials es construeix aquesta espècie de cilindre, amb la base més ample i pesant i tires ala partsuperior. Les indiacases llancen capamunt i els nens han de agafar-les. També es juga donant-los cops amb el peu.

Xarranca o sambori

Amb un guix es dibuixen a terra 10 quadrats amb nombres dins. Cal llançar una pedra a cada quadrat, seguint l’ordre dels números, i completar la figura saltant a peu coix sense caure en la casella on hi ha la pedra.

Cordes i gomes

La corda permet jugar en solitari o en grup, amb dos nens que la mouen i altres que van saltant. En general es canta una cançó mentre es salta. Les gomes són diferents, es col·loquen a l’alçada dels turmells i cal saltar entre elles.

Dona treballadora: Avenços en una carrera d’obstacles

Fa diverses dècades no era compatible ser dona i alhora treballadora. Però avui dia són dos conceptes que van de la mà en el repte que suposa la igualtat laboral. El 8 de març se celebra el Dia Internacional de la Dona, moment per posar de manifest els èxits de la dona al mercat de treball i els grans reptes encara pendents en matèria d’igualtat i conciliació.

EVA DEL AMO – REDACCIÓ APRENDEMAS – 2012.03.05

Les dones són un dels col·lectius que més pateixen en el mercat laboral, tant a l’hora de trobar ocupació com de mantenir-lo, i fins i tot quan es tracta d’escalar posicions dins d’una companyia, ocupar un lloc de responsabilitat o posar en marxa una empresa pròpia.

Més de 2,3 milions de dones espanyoles no tenen feina, el que suposa una taxa de desocupació del 23,32%, i les que tenen la sort de tenir una ocupació perceben un salari anual un 20% menor al dels homes per treballs iguals. En general, les dones presenten sous més baixos que els seus companys, independentment de si treballen a temps complet o parcial, el que s’explica per la major presència de dones en activitats menys remunerades i en contractes temporals.

Què frena les dones?

A les dones els segueix pesant la maternitat, el que els resta punts per accedir a una feina. La manca de consciència i de polítiques de conciliació  de les empreses espanyoles dificulta que puguin compaginar la vida familiar amb el treball.

D’una banda ens trobem amb dones que volen ascendir en la seva vida laboral però han de fer front als prejudicis encara existents en moltes empreses, especialment si es troben en edat de tenir fills. I d’altra banda, hi ha moltes professionals a les que se’ls presenten excel·lents possibilitats de creixement professional, però no estan disposades a assumir-los perquè no poden conciliar.

També influeix el fet que un 41% de les empreses no desenvolupa accions específiques que facilitin la seva promoció i, quan les implanten, queden pràcticament relegades a la flexibilitat laboral, la qual cosa no és suficient, segons demostra l’estudi Desenvolupament del lideratge de les dones, elaborat per la consultora Mercer. La flexibilitat laboral, els programes d’assessorament i coaching, i la recerca de talent específic en els processos de selecció contribuirien a augmentar el paper que tenen les dones en l’actual mercat laboral. Les empreses haurien d’identificar les dones amb alt potencial dins la seva organització, invertir en el seu desenvolupament i promocionar-les a llocs de nivell.

Desenvolupar-se en un món d’homes

Algunes professions són considerades tradicionalment femenines per precisar per al seu desenvolupament d’unes qualitats que tradicionalment s’han associat a les dones. En la banda oposada es troben altres sectors on es necessita més força física o es requereix capacitat de decisió o gestió d’equips, el que culturalment sempre ha estat considerat propi del gènere masculí.

Llegeix la resta d’aquesta entrada »

Qui s’ha endut el meu formatge? – La Película.

Qui s’ha endut el meu formatge?

“Vet aquí que una vegada, fa molt de temps, en un país molt llunyà, vivien quatre petits personatges que recorrien un laberint cercant el formatge que els alimentés i els fes sentir feliços.”

Així comença aquesta meravellosa faula escrita per Spencer Johnson, un autor d’èxit internacional amb milions d’exemplars venuts en vint-i-sis idiomes. A través d’ella, l’autor ens transmet tota una sèrie de valuoses ensenyances per entendre aquest món actual, ple de canvis constants que fan que un no tengui temps d’adaptar-se al presents quan ja ha de començar a pensar en els propers.

Els quatre personatges d’aquesta enginyosa faula pretenen representar les parts simples i complexes de nosaltres mateixos. Imagineu-vos qualsevol dels canvis que heu hagut d’afrontar en la vostra vida. Algunes vegades detectam la necessitat de canviar abans i tot que el canvi es produeixi, o de seguida que veiem que el canvi és imminent , ja cercam la manera com fer-li front, els dos ratolinets representen aquesta manera d’actuar. Així i tot, ¿Qui de vegades no té una part d’ell que es nega i es resisteix a aquest canvi, per por a que no condueixi a una cosa pitjor? Aquest és en Hem. O, encara que al principi ens costi acceptar-ho, aprenem a adaptar-nos-hi a temps quan comprenem que ens pot conduir a alguna cosa millor, aquest és en Haw. El fet és que al llarg del llibre, els quatre personatges ens fan reflexionar sobre la importància que té aprendre a acceptar aquests moviments inevitables que es produeixen en la nostra vida.

El ‘Formatge’ del conte representa qualsevol cosa que vulguem assolir -la felicitat, una feina, diners, amor- i el laberint és el món real, amb zones desconegudes i perilloses, carrerons sense sortida, racons foscos i cambres plenes de formatge. El Formatge no s’atura de moure’s. Hem d’ensumar el Formatge freqüentment per saber quan es torna ranci. Quan més aviat ens oblidem del Vell Formatge, més aviat podrem gaudir del Nou. Hem d’assaborir l’aventura de moure’s amb el mateix formatge i fruir del seu gust en tot moment.

El llibre és molt amè, agradable de llegir, a qualsevol edat. El podeu aplicar a la vostra vida, des de l’estudiant que ha de canviar d’escola, d’amics, de barri, etc… fins a qualsevol persona que ha de fer front a noves situacions en l’empresa que treballa… També es pot aplicar a qualsevol situació personal: malaltia, separació , acceptació de la mort, etc…

Ens pot ajudar a adonar-nos que encara que ens sembli impossible, hi podem fer front, i que com més aviat ho fem, més fàcil ens serà.

Si al final us decidiu per llegir aquest llibre, desitj de tot cor que us agradi i aprofiteu tant com jo ho he fet.

Post “Qui s’ha endut el meu formatge?” del bloc “interessant… shhhhhhhh (silenci)” de la ““.

Ali Carr-Chellman: reeducar els nens a través dels jocs

Ali Carr-Chellman assenyala tres motius pels quals molts nens deixen l’escola:
- L’absència de tolerància.
- Hi ha menys professors homes.
- El parvulari és la nova primària.
I exposa el seu atrevit pla per atreure’ls de nou: traslladar la seva cultura a l’aula, amb noves normes que permetin als nois ser nois, i utilitzar videojocs que els ensenyin a la vegada que els entretinguin.

TED (sigles de Tecnologia, Entreteniment, Disseny) és una fundació privada sense ànim de lucre dels EUA que és molt coneguda per les seves conferències, que anomena “idees que val la pena difondre” (Ideas worth spreading). Les conferències o xerrades TED, àmpliament difoses per Internet, estan subjectes a una durada de divuit minuts.

Traducció al català de la xerrada d’Ali Carr-Chellman:

Sóc aquí per dir-vos que tenim un problema amb els nens, un problema greu amb els nens. La seva cultura no funciona a les escoles. També compartiré amb vosaltres com podem solucionar aquest problema. Primer de tot, aquí teniu un nen, i aquí teniu una nena. I aquest segurament és l’estereotip de nen i nena que us imagineu. Si creieu que estic generalitzant, llavors no feu cas del que us diré. Així que no ho penso fer, no és el que m’interessa. Aquí tenen un altre tipus de nen i nena. El que vull dir és que no tots els nens viuen dins d’aquests límits rígids del que pensem que són els nens i les nenes. I no totes les nenes viuen dins d’aquests límits rígids del que pensem que són les nenes. La realitat és que la majoria de nens són d’una manera, i la majoria de nenes són d’una altra. I la qüestió és que, pels nens, la seva forma de viure i la cultura de la que formen part no funciona bé a les escoles.

Llegeix la resta d’aquesta entrada »

Les al·lucinacions llibertàries -“No volem uniformes, ni rosaris en els nostres ovaris!”

Potser no caldria recordar que el debat sobre l’educació és un dels punts fonamentals de qualsevol societat que vulgui ser
capdavantera. Últimament se’n parla més perquè tenim els retalls econòmics sobre la taula, i una nova consellera d’ulls guspirejants, factors que sempre contribueixen a remoure interessos i prejudicis, sobretot perquè algunes propostes —com les referents a l’uniforme escolar— han vingut a aixecar l’animositat de certs sectors que sembla que encara es pensen que l’escola és el lloc on el nen ha de ser redimit, salvat d’una societat hostil i terrible, on el nen aprendrà a fer-se bo i meravellós.

ElSingularDigital.cat – Melcior Comes

Entorn de l’uniforme escolar, per exemple, hom sent coses desorbitades. Sembla que legislar perquè els nens vagin tots vestits iguals sigui fer passos cap a una societat dictatorial. He llegit que amb l’uniforme s’uniformitzen les consciències, les personalitats ara castrades, que, per culpa de l’uniforme, tots es tornaran xais passius i sense empenta, que l’uniforme els talla les ales de la llibertat i els fa tornar imbècils, com si la febre pels texans i les vambes de coloraines els hagués fet tornar-se a tots erudits i savis precoços!

He vist com es tornava a cantar The Wall, de Pink Floyd: “No necessitem cap educació! No necessitem que controlin els nostres pensaments. Mestres, deixeu els nens en pau! No volem ser un altre totxo en el mur”. Que la cançó sigui musicalment vàlida —o no— no significa que constitueixi cap mena de proclama lúcida ni encertada com a programa educatiu. Relacionar l’educació amb el control mental és propi de paranoics, però com ens agraden les paranoies! La dreta espanyolista imagina que en els centres educatius públics s’adoctrina al nen en el socialisme i el catalanisme —per culpa del català, que és responsable  del fracàs escolar—; i l’esquerra més curta de mires imagina que qualsevol norma o programa sòlid matarà l’espontaneïtat, l’autenticitat, la vida creativa i autèntica de la canalla fantàstica a qui no hem d’inculcar la competitivitat, gran plaga funesta, l’oli en un llum del capitalisme aberrant! ¿Qui serà capaç de dir més poca-soltades?

Un dels errors de la contracultura és pensar-se que l’autenticitat s’aconsegueix així com així, que basta voler alliberar-se per caure de seguida en l’encert i la gràcia. Encara hi ha molta gent que pensa d’aquesta manera i que ens omple les orelles de discursos llibertaris, com si per alliberar no fes falta un subjecte previ per alliberar-lo, un subjecte format i responsable, un subjecte crític que fins i tot pot voler deixar de banda tanta retòrica i vol dedicar-se a cultivar els límits.

Hem viscut durant massa temps de les cançonetes que ens deien que havíem de tirar tots els murs. Han caigut tots els murs i ja no sabem què fer ni a on anar ni si ha valgut la pena desmuntar tanta estructura teòricament opressiva. Així, quan els murs han caigut, ens hem trobat que era necessari tornar a construir-ne uns quants, almenys el que tenien un sentit, els que la raó i l’experiència ens deien que estaven bé allà on estaven.

Per rompre els murs, però, fa falta més encert i més intel·ligència del que voldrien els nostres alliberadors. Alliberar-se no és rebentar-ho tot sinó estudiar més i esforçar-se més. El mur no es trenca: el mur s’escala i costa molts d’anys d’estudi i esforç arribar a fer un cop d’ull per sobre de l’última filera de maons. La lucidesa i la intel·ligència són això, i són molt difícils. Deixar de ser un altre totxo en el mur no s’aconsegueix simplement traient-se la bata.

Qui diu que s’allibera simplement perquè es treu l’uniforme —o, des de la Universitat, perquè munta campanyes contra la presència de capelles cristianes en el campus al crit de ‘no volem rosaris en els nostres ovaris’— no fa res més que fer-se esclau d’una sèrie de tòpics, de pors, dogmes i prejudicis potser molt més negres que els que volia allunyar de si mateix quan va apostar per anar més enllà de totes les opressions (siguin aquestes reals o fruit de les seves al·lucinacions llibertàries).

Notes d’educació – 30’ – TV3 a la carta

Per si no heu vist el programa o per si el voleu tornar a veure.


Notes d’educació

Finlàndia és dels pocs països que semblen haver trobat un model educatiu a mida. Països com els Estats Units busquen una fórmula per remuntar els resultats. Quin és el camí de Catalunya? Cada setmana, una delegació estrangera visita Finlàndia amb l’esperança de descobrir per quins motius el país nòrdic aconsegueix resultats educatius tan bons.

;-)

Recomano la lectrua del següent bloc que parla sobre el programa:

Com eduquem a Finlàndia i aquí

A destacar:


A Catalunya les escoles són un aiguabarreig de mestres amb interessos molt diferents i sovint no serà l’alumne qui marqui el nord de les seves decisions. Voleu comprovar-ho? Entreu en un claustre de mestres i parleu-los de l’excel.lència educativa de Finlàndia. No trigareu a rebre respostes en la línia de l’acudit que il.lustra aquesta notícia (i permeteu-me caricaturitzar una mica):

  • …és clar amb el fred que fa, no tenen res millor a fer que estudiar…
  • … sí, sí, però tenen l’índex més alt de suïcidis d’Europa… val més no saber tant i ser més feliç…
  • … home, si aquí tinguéssim els recursos econòmics que tenen ells, també tindríem millors resultats…
  • … és clar però segur que tenen molta menys immigració i una ratio d’alumnes per mestre molt més baixa…
  • … això de l’informe PISA és una collonada que no té cap validesa. Troben els resultats que ja buscaven d’entrada. Segur que nosaltres fem moltes coses millor que ells però aquestes no les valoren…

I així podrien anar sortint arguments i més arguments en que el que queda clar és que NO ÉS CULPA NOSTRA QUE TINGUEM RESULTATS PITJORS. Nosaltres ja fem tot el que podem, però amb les condicions en que ens fan treballar és impossible fer-ho millor: tenim els pressupostos que tenim, tenim les famílies que tenim, tenim els polítics que tenim…

 Autor “Faro” (http://www.e-faro.info).

;-)

Follow

Get every new post delivered to your Inbox.

Join 1.391 other followers