Si es memoritza una fórmula s’aprova un examen; si s’entén es poden descobrir moltes matemàtiques.
Els alumnes espanyols, segons els informes PISA de 2003 i 2006 apareixen en el furgó de cua en Matemàtiques, Ciències i Lectura, però “la realitat no està tan malament”, perquè, al contrari que els asiàtics que pugen la nota perquè tenen una mitjana molt alta dels bons alumnes que neutralitza els molts que tenen de dolents, a Espanya el sistema és més equitatiu i no s’accentuen tant les diferències.
Ho podreu llegir a http://www.elpais.com/…
20091026 el pais -Las Matematicas … (PDF)
Les matemàtiques identifiquen el pes del factor cultural en l’aprenentatge
La disciplina i l’ànsia de promoció social, claus del gran nivell dels asiàtics
NEUS CABALLER – Valencia – 26/10/2009 elpais.com
En una classe de secundària de Xangai la demostració d’un teorema matemàtic és igual que a França. Però la rapidesa de funcionament de la classe, la concentració dels alumnes i la seva agilitat en les respostes, o la preparació i organització dels temes de cada sessió que realitza el professor, no. “A la classe de Xangai hi ha alguna cosa molt ben pensat, molt ben estructurat des del punt de vista de la funció docent i de la interacció de l’alumne amb el professor. No s’observen moltes classes així al meu país”, sosté Michelle Artigue, president de la Comissió Internacional d’Educació Matemàtica (IMIC) i catedràtica de la Universitat de París VII. El “èxit” resideix en “dues claus”, segons Artigue, “en el nivell de disciplina i concentració dels alumnes i en el treball que realitzen després de classe. No és comparable amb el d’Europa”.
Els estudiants d’alguns països del sud-est asiàtic (entre ells, Corea, Taiwan o la Xina) han superat amb escreix els seus homòlegs del món sencer en el camp de les matemàtiques en estudis internacionals com Timms o PISA. No obstant això, “aquest èxit no sembla haver anat acompanyat per les corresponents actituds positives cap a les matemàtiques”, indica Frederic K. S. Leung, de la Universitat de Hong Kong i professor corresponsable de l’estudi al costat de Artigue. És a dir, els bons resultats acadèmics no són proporcionals al volum d’estudiants que després es dedicaran a les matemàtiques.
Cercant explicacions d’aquests “resultats” i “actituds” dels alumnes s’han examinat algunes característiques rellevants que es resumeixen en els resultats del TIMSS Video Study, que es van analitzar el dijous i divendres a València, de la mà dels principals experts asiàtics i occidentals en educació matemàtica de Finlàndia, Xina, Corea, Hongria, Nova Zelanda, Taiwan, Hong Kong, EUA, Índia i Espanya reunits en un congrés internacional sobre Els paradigmes de l’educació matemàtica per al segle XXI. L’estudi conclou que “l’èxit en els resultats i les actituds que presenten els estudiants del sud-est asiàtic no poden atribuir només a les peculiaritats de l’entorn o la manera en què s’imparteixen les classes en aquests països”. Per primera vegada, “s’han proposat factors culturals com a possibles explicacions tant dels resultats obtinguts com de les actituds mostrades”. Entre elles, el valor de la disciplina, de l’autoritat docent i de l’educació com a factor de promoció social, que prevalen en els països de tradició confuciana enfront dels de la cultura judeocristiana, admet Artigue. Leung esmenta “la importància de la família en el valor que se li dóna a la Xina a l’aprenentatge escolar. Els pares ajuden als seus fills en les tasques i inverteixen molts diners en classes”.
La segona conclusió és que “Àsia no és uniforme”, apunta Manuel de León, director de l’Institut de Ciències Matemàtiques del CSIC. Una classe de matemàtiques al Japó és més semblant a una a França o Alemanya. “Cal investigar més per entendre com la cultura influència la manera d’aprendre i ensenyar la visió de les matemàtiques. Perquè, malgrat que les matemàtiques són un llenguatge universal, hi ha diferències molt grans, fins i tot entre els mateixos països europeus entre una classe de matemàtiques a Anglaterra oa França “, subratlla Artigue.
Per contra, segons Wei-Chi-Yang, el fundador de la Conferència Asiàtica, el sistema coreà té també els seus factors negatius. “Jo ho vaig aprendre tot de memòria, per això vull oferir altres coses als alumnes. I les Noves Tecnologies són un factor clau per a la creativitat i la motivació”. Chi-Yang confessa que aquest sistema tan disciplinat d’ensenyament resultar un llast al realitzar la seva tesi doctoral de forma individual, i ho és si no s’ensenya també a ser crítics. Tot i que reconeix que els seus resultats són millors que els dels alumnes nord-americans. Entre altres raons, perquè gairebé el 50% de professors nord-americans ni tan sols té l’especialitat de matemàtiques o no han finalitzat l’assignatura de Càlcul. Mentre que a Corea, “encara que no he d’ensenyar càlcul, ho aprenc”. “Crec que el nivell del professorat és molt alt. I estan molt ben pagats”.
A l’Índia, el país dels brahmans, que estan al cim de la societat i són considerats uns erudits, “l’educació és un factor clau de promoció social”. Però també ho és el “factor demogràfic”, segons Eva Borreguero, directora de programes educatius de Casa Àsia. “En un país amb 1.300 milions, estudiar és un privilegi: moltes vegades s’han de desplaçar quilòmetres per anar a l’escola, i les famílies ho valoren molt”.
Luis Puig, de la Universitat de València, sosté que encara que els alumnes espanyols segons els informes PISA de 2003 i 2006 apareixen en el furgó de cua en Matemàtiques, Ciències i Lectura, “la realitat no està tan malament”. Perquè, al contrari que els asiàtics que pugen la nota perquè tenen una mitjana molt alta de bons alumnes, el que neutralitza els molts dolents, a Espanya el sistema és més equitatiu i no s’accentuen tant les diferències. Tot i que insisteix en la necessitat d ‘ “un pacte d’Estat”, que alliberi a les lleis educatives dels vaivens polítics, atorgui estabilitat i es revaloritzin l’escola i la funció docent.
________________________________________________________
Un currículum comú
“La creativitat no s’obté amb exercicis memorístics”, sosté Wei-Chi-Lang, que va ser molt crític amb el sistema coreà, però que defensa que les “matemàtiques” tant a Corea com a la Xina són “una assignatura privilegiada”. S’ha passat de l’ús de les calculadores científiques a classe a la generalització dels ordinadors i Internet. Tot i que abunden les desigualtats per regions. A França, des de 2004 s’ha inclòs la competència tecnològica en l’examen oral dels futurs professors. Però l’ordinador és només el principi. “La gent confia en la màxima de Confuci, si li dónes a un home un peix, li dones menjar per un dia. Però si li ensenyes a pescar, menjarà tota la vida”. En matemàtiques funciona igual: “Si es memoritza una fórmula s’aprova un examen; si s’entén es poden descobrir moltes matemàtiques”, conclou Chi-Lang. En aquesta direcció caminen el Projecte Klein, que dirigeix el neozelandès Bill Barton, per crear un “currículum comú de 300 pàgines” perquè els professors combinen coneixement, creativitat i noves tecnologies. I el projecte europeu Intergeo, de recursos en xarxa, que es presentarà en dues setmanes.
